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大数据时代背景下菏泽农村义务教育精准扶贫策

  摘 要:教育是百年大计,事关长远。义务教育是我国教育的重要组成部分,在整个教育过程处于关键位置。当前我国部分地区城乡义务教育发展严重失衡,农村义务教育的精准扶贫是摆在我们面前的一项重要课题。大数据为教育教学带来一次新的革命,利用大数据带来的便利条件加快农村地区务教育快速发展显得尤为重要。以大数据时代背景为基础,从精准扶贫的视角出发,探讨山东省菏泽地区农村义务教育发展状况,分析存在的问题,结合本地区实际情况提出相关的策略和措施,以期大力提升农村地区义务教育发展水平,打赢扶贫攻坚战。
  关键词:大数据;农村义务教育;精准扶贫;策略探讨
  强国必先强教。教育事业关系到民族发展和社会进步,优质的教育能够更好地提高国民的综合素质,有助于人的全面发展和进步。义务教育均衡發展是实现社会公平和教育公平的基本要求,是贯彻落实《义务教育法》的必然选择。推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差距,促进城乡协调发展的有效手段。大数据对教育的影响是不可估量的,它既在一定程度上改变了教育形式和学习方式,又对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。利用大数据信息提升农村义务教育的精准扶贫是时代的选择。
  一、大数据时代背景及其对教育的推动
  随着计算机、互联网、信息技术等在社会生活各个方面的应用,人类社会进入了大数据时代。大数据已成为当今社会又一次突破性的技术革命,深深影响着人类的主观意识和生活方式。通过运用大数据,人们对社会方方面面的认知更加深入和详细。大数据使得人们通过更为客观和精确的方法,对人类社会进行更加客观和高效的探索与研究。
  “大数据”这个概念最早出现在上世纪八十年代,著名未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》一书中,将“大数据”热情地赞颂为“第三次浪潮的华彩乐章”。这一表述不仅提出了大数据的概念,更是阐明了大数据在信息社会的地位[1]。2008年9月《科学》(Science)杂志发表了一片文章“Big Data:Science in the Petabyte Era” “大数据”这个词开始被广泛传播。
  尽管如此,关于如何定义大数据这一概念,目前学术界还没有一个统一的认识,概括地讲,大数据,英文名为Big data 或 Mega data,亦称巨量数据、海量数据,指的是所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工在合理时间内达到截取、管理、处理并整理成为人类所能解读的信息。这一定义的出发点是“大数据”这一概念中对于“大”的直接认知,即当前数据的体量已经无法用传统的数据分析技术进行处理[2]。
  大数据时代已经来临。世界上不少发达国家都高度重视大数据的发展和研究,甚至将其提高到战略层面。随着大数据技术的发展和信息技术的广泛应用,人们越来越清晰地意识到大数据对教育发展的影响和推动。教育精准扶贫已经成为教育发展中的重大工程,充分发挥大数据技术提升和改善农村义务教育现状至关重要。大数据时代,信息技术对教育的革命性影响的意义主要表现在教育资源、远程培训以及教育管理三个方面。信息技术在教育发展中占有重要位置,能够有力地推动城乡义务教育均衡发展。
  二、菏泽地区农村义务教育现状分析
  菏泽,位于山东省西南部,鲁苏豫皖四省交界地带,下设两区七县,常驻人口860余万,经济欠发达、人口众多,各县市之间的经济发展存在明显的不平衡,城镇和农村的义务教育发展差异较大。菏泽市现有小学1377处,,在校生958225人,教职工46505人;初级中学328处,在校生334834人;普通高中51处,在校生167583人;普通中学教职工42373人。菏泽市绝大多数城镇中小学校现代化配套设施比较齐全,多媒体教室不断更新,电脑和网络普及,有的已经实现办公自动化。与此相反,广大农村地区的中小学校教育和教学设施陈旧简陋,现代化的教育资源极其匮乏。菏泽地区农村中小学教师普遍学历不高,并且参加进修和培训机会较少。这些导致并加剧了城乡义务教育的不均衡,主要表现在以下几方面:
  (一)电脑和网络传输相关硬件设备缺乏
  菏泽地区城乡二元结构的存在导致义务教育严重不均衡。广大农村地区的中小学校办学条件和设施普遍落后,电教器材、网络多媒体等现代化教学设施严重缺乏。许多山区小学只有一栋教学楼,多名教师共用一台电脑。这些严重阻碍了教师和外界的交流,阻碍了现代教学方法和技术的推广。在对农村中小学校的调查走访中发现,绝大多数学校的现有网络设施和条件无法满足大数据技术开展的基本要求。广大农村中小学校普遍缺乏专业技术人员对电脑和网络进行管理、维护和维修,导致经常出现异常情况无法使用,网络瘫痪的现象时有发生。电脑设备是信息呈现、交换、贮存的重要载体,网络设备是保持信息传输、接收、共享的具体通道。二者缺一不可。
  (二)教师获取和使用网络资源信息的能力欠缺
  虽然互联网已经兴起多年,而且用户每年都呈上升趋势,但是广大农村中小学老师在利用互联网获取和使用信息能力方面比较欠缺,表现为获取教学知识能力、有效利用资源能力等。广大农村教师缺乏使用电脑和网络的基本技能,运用网络能力的水平普遍较低,由此导致他们无法通过网络获得有效的教育资源或信息,致使他们的业务水平和教学能力难以得到提升。调査发现,菏泽地区广大农村教师教学理念相对落后,在教育管理和教学方面墨守成规,长期依靠自身积累的经验一成不变的工作或教学。这些实际情况严重限制了教育和教学的发展。
  (三)教育机构缺乏大数据意识,网络资源利用效率低下
  通过对菏泽地区农村教育部门的走访调查发现,多数教育管理部门的工作者缺乏大数据意识,对于大数据概念和内涵等认识模糊。对大数据给教育管理带来的便利,给教学带来的变化等等统统认识不到位。更不用提将大数据信息应用到日常办公和教育行政管理中。从事一线教学的教师,缺乏使用网络资源数据的意识,导致教学枯燥乏味,脱离外界变化发展的实际,难以调动学生的学习积极性,教学质量和教学效果难以提升。

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