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基于核心素养的初中英语分层教学研究

  摘 要:学生个体之间的差异是客观存在的,学生知识基础不一、理解能力不一、思维能力不一均是其差异存在的原因,这个时候在英语教学过程中若展开统一教学,自然无法保障教学效果,会存在较为明显的两级分化现象,也不利于学生核心素养发展与提升。为此,分层教学在这一过程中就受到了关注,将其应用与初中英语教学课堂之上,能够结合学生实际来进行合理分层,之后再基于此来进行针对性教学与优化,这样学生英语教学效果不仅能够得到保障,学生学科核心素养也能得以发展。本文就此进行详细分析。
  关键词:核心素养;初中英语;初中教学;分层教学
  1 引言
  初中是学生学习的关键时期,也是学生学习的重要阶段。这一阶段的学生不仅仅要理解和掌握教师讲解的知识,还应该学会灵活运用所学的知识,构建一个属于自己的完整的知识体系。因此,在初中英语教学中,教师可将分层教学法与学生之间存在的差异进行有效结合。这样可以帮助学生建立完整的知识体系,有利于提高课堂教学效率,为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础[1]。
  2 初中英语分层教学的影响
  在《全日制义务教育初中英语课程新标准》中明确指出:“分层教学作为最多元化、对中学生英语学习帮助最大的教学方式,是凸显学生在教学中主体地位的重要途径,也是促进初中英语课程教学有效提升的关键因素。分层教学主要是为了因材施教,分层教学坚持面向全体学生的原则,根据不同层次学生的知识水平和接受能力,设计不同层次的教案,采用不同的教学方法,因“层”而教,因此,能使教学内容较好地适合每名学生的要求[2]。根据“最近发展区”理论,分层教学可以使接受能力较强的学生的学习得以提升,提高学习效率,能够为学习能力较弱的学生巩固基础知识,提高学习的热情和信心。从学生的实际情况出发,为学生“量身定做”适合学生理解和接受水平的知识内容,从而使学生对英语学习产生兴趣,达到逐步提高学习成绩的目的。分层教学还能使教学更加合理化,家长与教师不能用同一张试卷评判学生的学习能力高低,让学生获得成绩逐步提高的乐趣与成就感。
  3 核心素养下初中英语分层教育的主要途径
  3.1 树立明确的目标
  分层教学的环境下,一个明确的学习目标十分重要。许多学生英语学习水平迟迟得不到提升,不在于学生自身有多笨,而是在于学生一开始就没有找准方向,力气全用在了不重要的事情上面。所以,初中英语教师要为不同层次的学生明确学习目标[3]。例如,在学习“Travelling”这一课时,初中英语教师为优等学生制定的学习目标,是通过对课文中知识的充分学习,来与其他学生共同交流自己曾经的旅行经历,并在最后将自己的旅行经历写成一篇英文文章;中等层次的学生则进行简单的讨论,同样要写一篇英文文章,不过要量力而行;而差等层次的学生,则要对本课中的知识点、单词和文章表达的中心思想进行切实地了解与认识,夯实基础,慢慢向上提升。
  3.2 转变教师思想
  教师作为知识和技能的传授者,在教学活动中扮演着重要的角色。为了保证分层教学法的实施,教师首先要树立终身学习意识,端正个人的教学态度和学习态度,用长远的眼光看待学生的发展,明确分层教学法在初中英语教学活动中的重要性和发展;第二,教师要不断学习先进的英语教学知识和专业技能知识,提高专业技能;第三,加强教师之间的沟通与交流,新老教师分享英语教学经验,使教师更加注重分层教学法,实施并落实分层教学法;第四,加强师生之间的沟通,建立良好的师生关系,教师需要了解每个学生的学习情况和心理状况,根据学生对英语知识和技能的掌握情况,对学生进行科学分层,确保分层教学的科学性和可行性。
  3.3 注重科学伦理,合理分层
  在初中英语教学中,教师可利用科学的伦理去教育学生,其中主要就是要告诉学生不要去伤害别人,要对自己做的事情负责。这也是核心素养的重要体现。实施分层教学,最大限度地挖掘学生学习英语课的潜能,整体提高学生英语素养,激发学生学习英语的兴趣和积极性,为今后的英语教学提供便利。同时,要特别注意以下两个方面:(1)教师要善于及时获取各级学生的反馈信息,及时调整教学要求、方法和手段,实现教与学的动态平衡,从而最大限度地提高各级学生的英语水平,达到理想的英语教学效果[4]。(2)教师要注意学生后期的心理反应,掌握教学的主动权[5]。在实施分层教学的过程中,后一层次的学生可能会面临心理负担、消极的学习态度,自由散漫。教师要注意观察,注意学生后期的反应,及时排除他们的心理障碍,耐心地进行心理疏导。同时,注意找到他们的闪光点,,鼓励他们学习英语的自觉性。
  3.4 进行课堂分层训练
  为了加强学生对知识的掌握和使用,开展有效的课堂训练必不可少,课堂训练也能够真实地反映出教学的成果。所以,有必要对教学的课堂训练也实施分层。对于不同层次的学生,教师应选取不同难易程度和不同数量的题目,确保其符合学生的实际情况。以学生的英语能力为基础,逐层递增题目难度,让学生的思维能力得到阶段式的训练,确保课堂练习发挥积极的效用,调动学生自主学习的能力和對英语学习的主观能动性,让学生的思维得到充分的锻炼,进而达到培养学生核心素养的能力[6]。
  4 结束语
  在初中英语教学中培养学生的核心素养时,为达到预期的培养目标,教师应关注学生之间的差异。分层教学正是基于学生差异的一种教学方法,因此,教师应注重将核心素养培养与分层教学有机融合,对教学内容、教学目标、教学方法、作业、教学评价等进行科学合理的分层,提升各层次学生的学习体验及学习满意度,使其在掌握所学知识的同时,显著提升自身的核心素养。
  参考文献
  [1]万书霞,徐艳.英语学科能力和核心素养研究[J].黑河学刊,2020(04):109-110.
  [2]刘丽媛.浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式[J].中国校外教育,2020(14):58-59.
  [3]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里:核心素养研究的构图[J].中国教育报,2015-04-01.
  [4]郑红琴.基于核心素养的初三英语作文复习教学[J].名师在线,2019(30):44-45.
  [5]荣灯荣.初中英语作文教学中核心素养的渗透研究[J].科学咨询(教育科研),2019(02):122.
  [6]施文赐.聚焦核心素养,提高英语写作课堂教学质量[J].中学课程资源,2018(04):34-35+29.
  作者简介:王梅英,女,汉,1982.12,广东徐闻,本科,中学英语一级,方向:英语教研。

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