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浅谈如何利用故事教学发展幼儿语言表达能力

  摘 要:为进一步促进我国学前教育事业发展,应重视对少数民族地区孩子语言能力的培养。可以故事教学的方式,精心创设生动语境,打开孩子的“话匣子”,促进教师与幼儿的沟通。从而,开阔幼儿眼界、丰富孩子的词汇量,使他们在教学活动中积极表达自我看法,能够复述故事。在此,本文浅要展开对如何利用故事教学,发展幼儿语言表达能力的策略探析。
  关键词:利用故事;发展;幼儿;语言表达能力
  引言:3-6岁儿童学习与发展指南中强调“应遵循幼儿的发展规律与学习特点展开教学引导[1]”。为促进孩子语言表达能力的提升,教师可利用故事教学法,吸引孩子的关注力,引导他们广泛进行交流,为其提供更多开口说、大胆练的机会。
  一、浅议利用故事教学发展幼儿语言表达能力必要性
  随着新疆普惠性幼儿园数量的增多,应进一步提升幼儿教育的有效性。因南疆少数民族地区,孩子语言启蒙教育是从维语开始的,很多家长普通话水平不高,导致幼儿园的教育教学活动开展,需面临较大的压力与挑战。为了促进普通话普及,提高少数民族地区幼儿的语言表达能力,应发挥孩子的学习主体地位,利用故事教学,让幼儿快乐学习、能够主动开口练习。
  其中,故事教学作为幼儿园一种重要的教学手段,应得到普及应用。在幼儿园语言教学中,需关注孩子的学习感受,以故事内容为核心,开展故事欣赏、故事表演、故事创编等一系列教学活动。进而,通过故事教学促进幼儿思维能力发展,提高幼儿语言表达能力、审美能力等[2]。以便发挥故事教学的优势,培养幼儿的观察、思考和感悟能力,强化其词汇量的积累,提高幼儿的语言表达水平。同时,幼儿故事具有想象和幻想的特点,能激发幼儿创造力和想象力,有利于培养幼儿创造性的学习品质。从而,提升少数民族地区幼儿教育的实效性,以语言表达能力的培养为契机,促进孩子综合能力的全面、协调发展。
  二、利用故事学发展幼儿语言表达能力的有效策略
  (一)设置问题,提升幼儿语言能力
  随着年龄增长,孩子的好奇心会变得愈发强烈。故事教学有助于满足幼儿好奇心,激发其阅读兴趣,促进幼儿语言能力、科学意识、德育教育等多措并举[3]。同时,教师应重视信息化教学,并且融入教学问题,促进幼儿思维能力、语言能力发展。
  例如:在讲授《龟兔赛跑》故事前,笔者可以为孩子播放激趣视频,并设计如下问题:(1)你参加过跑步比赛吗?你认为如何能在赛跑中获得胜利?(2)乌龟和兔子进行比赛跑步,你觉得谁会胜利?为什么?(3)乌龟有什么法宝能战胜兔子?一连串的问题让幼儿充满了疑问,探究兴趣油然而生。继而,使他们在聆听故事中更加聚精会神。接着,笔者又问:究竟是什么原因让跑得飞快的兔子输给了慢吞吞的乌龟呢?通过故事教学与问题引导的融合,幼儿逻辑思维、认识意识得到了进一步发展。并且在广泛的口语交际中,使其语言表达能力得到进一步提高。
  (二)创设情境,使孩子能理解内容
  为了丰富幼儿的故事学习体验,发展他们的语言表达能力。教师可以创设情境的方式,使幼儿走进故事内容,进行深入思考。
  例如:教师可以讲故事教学与实践活动相结合的方式,营造真实的故事情境。让孩子们热情地参与到养鸡、鸭、鱼等不同小动物的饲养活动中来,使幼儿对小动物的形象具有直观的认识。同时,这也更加有助于幼儿交流观察发现、总结饲养体验,并在故事聆听与复述中更具代入感,丰富幼儿的词汇量。继而,提升孩子的实践能力与语言表达水平。教师可选取《小公鸡和小鸭子》的故事,使幼儿通过内容生动、层次清晰、富有教育意义的儿童童话故事,产生积极进行饲养观察、交流沟通的意识,提升幼儿的语言能力、表演能力。可在故事情境创设中,让幼儿分角色扮演小公鸡与小鸭子,探究“小公鸡与小鸭子有什么区别?”、“它们是如何成为好朋友的?”、“如果你是小公鸡,遇到急得哭起来的小鸭子,会怎么做?生动地模仿落水呼救的小公鸡和捉不到虫子伤心的小鸭子”等问题。通过故事教学,使幼儿在活动中初步体会朋友的意义,能够表达自我看法,让他们理解故事主要内容,更好地融入到故事情境中去。
  (三)选编好故事,促进综合性学习
  幼儿注意力集中时间有限,他们活泼好动。针对这一特点,在培养幼儿语言表达能力时,教师选编故事应有目的、有计划地、巧妙地整合各项活动,使幼儿始终保持浓厚的兴趣,吸引其注意力,用心去观察事物,使幼儿听清楚讲明白,这样才能发现事物的奥秘,获得新知识,促进他们认真听、仔细看、勇敢说。
  為此,教师可把每个故事变为“单元小主题”延伸到各领域教学活动中。接着,可用闪卡等游戏方法,促进幼儿快速观察、回忆、讲述。创设丰富多彩的语言环境和游戏环境,目的是让幼儿从中获得新颖和神奇的感觉,对空间充满好奇和兴趣,提高自信。最后,丰富幼儿的生活经验,拓宽幼儿的思维。在开展“单元小主题”时,教师可以让幼儿多接触新鲜的事物,帮助幼儿了解外面的世界。如:让幼儿去动手试一试、讲一讲过程。同时将结果进行描述,即使失败也让幼儿说一说,分析原因、总结经验。例如:可再利用本土资源,讲述民族英雄的故事,让父母带幼儿参观名胜古迹、名人故居,使他们走进故事人物,形成立体的故事印象;在《要是你给老鼠吃饼干》绘本故事讲授后,可让家长带小朋友一同去采购食材,体验饼干制作的过程,并将成品带到幼儿园与大家一同分享,说说制作饼干的过程等。通过家园共育,让家长建立科学的育儿观念,使其不仅参与到教育活动中,更需认识到促进幼儿学好普通话、提高他们语言表达能力的重要性。
  三、结语
  总之,提升幼儿教育的有效性,形成园本特色,为孩子的全面发展筑牢基础,需要教师具有创新教学意识。为提高少数民族地区孩子的语言表达能力,,教师应汲取先进教育理念,重视对创新教学辅助工具的应用,让孩子走进故事、绘本,积极表达自我看法,促进他们的健康成长。
  参考文献
  [1]饶昌艳.探究以绘本故事为载体提升幼儿语言表达能力的方法[J].天天爱科学(教学研究),2019(12):25.
  [2]邹惟玮.基于小班幼儿口语表达能力的视听故事教学效果的调查研究[D].延边大学,2018(5):20.
  [3]何非凡.探究午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J].试题与研究,2019(10):21.

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