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柳学明:初中数学优化后进生转化效率的有效方法

  摘 要:后进生转化的关键就是让学生从“厌学”变为“乐学”,突出学生的教学主体地位。数学学科教学中,后进生存在比例很大,初中阶段是学生学习数学的过渡期,因此我们应该重点分析后进生转化策略,引导学生全面发展。本研究尝试分析初中数学教学中后进生转化的方法,以期落实新课改目标。
  关键词:新课改;初中数学;后进生;转化与对策
  引言
  后进生主要就是指班级中学习成绩比平均水平低的学生,这些学生在智力水平上趋于正常,一般都是心理因素、方法因素导致的学困情况。转化后进生是学科教师的重要工作任务,在面向全体学生组织教学的基础上,教师应该给后进生个别关注,尝试立足心理疏导、方法指导需求使他们愿意主动参与学习活动,且能够使用正确的学习方法。数学学习对于各学段的学生来说都存在较大学习难度,因此产生学困生的比例也比较大,针对同样存在于初中数学教学实践中的学困生问题,我们还要深入探讨解决对策。
  1.找准学困生“闪光点”,让他们产生自信
  学困生通常都存在严重的自卑心理,课上学习中注意力集中时间短、主动性不强,这使得学生在课堂学习活动中知识接收效果通常都不理想。教师想要转化学困生,首先要引导他们树立学习信心,因此我们就需要给学生展示自我的机会,比如主动创设符合他们能力水平的问题情境,在学生回答完问题之后给予正面鼓励和评价,让他们初步获得成就感,在情感上得到满足。例如:在讲授“函数”概念时,我对班上一个喜欢上网的学生提问:“请帮助老师解决一个难题,老师要在网上查找今年的中考数学试题,但不知网吧里的收费?你能告诉我吗?”,当他回答收费情况后,我又问:“一个小时是二元,四个小时呢?小时呢?”,他不加思索就做了正确的回答,得到同学们的一片掌声,我接着问:“在这个过程中哪个量是变的,哪个量是不变的呢?”他又快又准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题,成绩有了明显上升,他在那节课上获得成功,产生了自信,转化为学习数学的动力。
  2.在课堂中实施分层教学模式
  分层教学模式使得我们尽管在组织大班教学活动,但是依然可以兼顾不同层次学生的学习需求,这其中就包括后进生。不同能力和基础、兴趣的学生可以在差异化教学目标指引下参与差异化的教学活动,全面满足他们的个性化学习需求,维护后进生的自尊心,培养他们的自信心,学生之间相互协助,实现优势互补的教学目标[1]。可以根据之前对学生的分层情况将班级的学生分成几个小组,并根据每个小组的学习情况为其布置学习任务;教师布置的学习任务应该与学生所在的层次相适应;教师应该引导学生在小组间展开讨论,并通过合作的方式完成教师布置的学习任务。例如,“随机事件与可能性”内容教学中,首先,教师可以将随机事件、可能性的定义交代给学生。其次,教师可以按照学生的层次将班级的学生分成几个小组。并为每个小组布置相应的教学任务。比如,对与第一层次的学生,教师可以为其布置一些简单的任务,比如掷骰子问题。对于第二层次的学生,教师可以为其设计一个抽奖题目,在一个纸箱中放入20个红球,40个白球以及60个黄球,每次抽取一个球,计算抽到的球不是黄色的概率。对于第三层次的学生,教师可以适当增加题目的难度,在一个纸箱中放入40个红球和80个白球,每次抽取两个球,求两个球的颜色不一致的概率,以及每次抽取一个球,记住颜色后放回,再抽取一次,求两个球的颜色不一致的概率。最后,教师引导学生在小组中通过讨论的方式完成教师布置的任务。每个学生对数学知识的理解角度都不一样,学生讨论的过程是接受和理解数学知识的过程。
  3.增强数学认知,端正学习态度
  想要实现对初中数学后进生的有效转化,就必须要增强学生对于数学知识的认知,端正他们的学习态度。为此教师必须要加强数学知识的细化讲解,帮助学困生更好的理解數学知识的原理和学习意义,使学习过程化繁为简、由难到易[2]。在这一环节中,教师要考虑到学困生对于数学学习的排斥状态,所以采取学困生所喜欢的教学方式,如,可以借助多媒体技术、游戏形式,让学困生在兴趣驱动下参与游戏,认识到数学知识并非想象中的那么枯燥和乏味,反而具有一定的趣味性,由此帮助后进生转变学习态度。例如,进行《平面直角坐标系》一课的教学中,就可以为学生设计“击落飞机”的游戏,游戏中学生需要通过在坐标范围内击落对方的飞机,才能够获得胜利。在该游戏中,学生不仅能够体会到游戏的快乐,还能够进一步了解平面直角坐标系的相关知识,并提升判断能力,给后进生带来学习动力,对引导学生端正学习态度有重要意义。
  4.规范学习行为,培养良好习惯
  规范后进生的学习行为是培养他们良好数学学习习惯,帮助他们摆脱后进状态的重要措施[3]。比如,培养注意听讲的习惯,如,在讲“正数与负数”时,在课堂导入阶段,我提出这样的一系列问题:1+2=?15+14=?……1-2=?14-15=?……对于前半部分的这些算式,学生是经常接触的,也是他们所熟悉的。但是对于1-2=?14-15=?……这些问题他们却是首次接触。因此这些问题立即引起了学生的无意注意。为了有效培养学生的有意注意,我继续引导说:“为解决1-2=?14-15=?……这些问题,今天我们来学习和探讨正数和负数。”这样说的主要目的就是点明主题,引导学生由无意注意向有意注意转化。在经过初步的学习之后,我又提出这样一个问题:假如零上5℃表示为+5℃,那么零下4℃应该怎样表示呢?在该问题的讨论和解决过程中,有效促使了学生有意注意的升华,最终形成有意后注意,进而有效培养学生注意听讲的习惯。
  结语:
  综上,导致形成后进生的因素是多元化的,我们想要转化后进生,就要对后进生的成因展开分析,以此作为基础分析有效的转化策略。本文尝试以初中数学为例,分析后进生转化方法,观点陈述如上,希望可供参考。
  参考文献
  [1]臧敬秒.浅谈初中数学后进生的成因及转化策略[J].学周刊,2015,21(29):154-156.
  [2]郑兰渝.谈谈在数学教学中后进生的转化问题[J].科学咨询(教育科研),2013,21(04):262-263.
  [3]江设伟.简析初中数学“后进生”成因及转化策略[J].科技创新导报,2014,,32(17):243-244.

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