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小学高年级语文教学课外阅读策略研究

  【摘 要】 伴随新一轮课程标准的提出,小学生被要求的课外总阅读量应大于一百万字。但先行教育体制之下,对百万字这一目标的达成覆盖率并不高。所以,小学阶段的语文教师应当积极利用语文的课堂教学,来对小学学生的课外阅读给予高度重视并积极引导,调整课外阅读策略,做好对阅读的引导与宣传,指导学生科学课外阅读。
  【关键词】 小学  高年级语文  课外阅读  策略研究
  相对于小学的低年级阅读,升至高年级后的语文学科难度有了质的提高,更是对小学生整体的语文综合素养有着更高的要求。提升学生阅读水平与能力至关重要的一点便是增加课外阅读量,,所以小学高年级教师应当更加注重对学生课外阅读水平的培养,从而实现诸如丰富学生知识储配能力,发散学生语文思维等目标,从根本上提高小学语文教学实践的效率与质量。
  一、小学学生在课外阅读环节存在的问题
  (1)小学学生对课外阅读的积极性较差,缺乏自主阅读的意愿。
  笔者通过对本校学生进行一份问卷调查,结果显示,只有约为29%的学生会主动地利用课后时间来进行课外阅读,而其余的71%的学生则只会在教师的监督或者家长的要求之下进行,甚至一些学生完全没有课外阅读。我们由此可以推知,只有较少一部分学生意识到了课外阅读对于语文学习的必要性。而且,一些学生对课外阅读并没有兴趣,所以即便在教师或家长的要求与监督之下进行课外阅读,也很难实现阅读的高效化,让阅读成果难以满足预期。除了以上几点,只有小部分的小学高年级学生办理了周边正规图书馆的借书证,从侧面反映了大多数高年级学生对于课外阅读书目缺乏科学的计划,难以发挥出课外阅读的优势与作用。
  (2)阅读效率的参差不齐。
  小学高年级学生虽然年龄大致相同,但面对同一本适合阅读的书籍时,所采取的阅读方式不同,差别明显,导致阅读效率的参差不齐。一些学生在阅读过程中表现出了明确的计划性与目的性,而相对的则有一部分学生知识对课外书目进行粗略的浏览,缺乏合理的阅读计划,难以保证课外阅读的实际质量。
  (3)一些学校的语文教师对学生课外阅读的关注度不高,缺乏对课外阅读的指导。
  调查问卷中表明,只有约为2%的学生会对阅读中所发现的问题或难以理解的语句进行进一步的查阅资料来对知识进行补充式学习,有9%的学生会及时地向同学、老师以及家长请教,而其余的绝大多数同学都选择了对这一部分知识盲点进行消极化的处理。事实上,在进行小学高年级阅读的课程教学中,受到传统应试教育的教学理念渗透较为严重,一些教师对灌输式教学模式奉为心跳,缺乏对课外阅读必要性的关注,从侧面导致了课外阅读活动的开展,影响实际教学质量。
  二、高年级课外阅读策略指导
  (1)引用名言,树立榜样。
  对于正处于小学阶段的学生来说,心理年龄尚未成熟,在这个时期如果可以帮助学生在心中树立一个合格的榜样,对其未来的学习生活都无疑是极为关键的。因此,小学高年级的语文教师可以针对学生之间不同的性格特征来搜集不同类型的名人事迹、语录等对学生进行展示,将名人的作品、语录、事迹纳入课外阅读体系,对榜样人物的相关事迹的阅读兴趣明显高于其他类书目,教师通过积极引导学生树立榜样,不但可以帮助学生树立目标、激发斗志,还可以让学生对课外阅读产生兴趣,提高课外阅读效率,促进教学质量的提高。
  (2)营造优秀的阅读课堂氛围。
  对于小学语文课堂来说,一个优秀的阅读氛围不但可以提高学生对课堂阅读的积极性,还可以让学生从课外阅读书目中汲取更多知識,提高阅读实效性。所以,学校与教师应当关照学生的日常学习氛围,针对化地安排学生前往图书馆或读书室等场所共同读书。提高课外阅读效果。对于课堂之外的实践,教师需要联合学生的家庭共同营造学生在校外的阅读氛围,严格禁止学生出入网吧等不适宜的娱乐场所,以及租购不适合学生阅读的书籍资料等等,保证学生思维的纯洁性,通过家校联合来为小学高年级学生打造一个纯净、稳定的阅读氛围。家长在课下时间也应当抽出更多的时间陪伴学生开展课外阅读,积极引导学生通过课外阅读来锻炼学生的语文知识运用能力以及语文的综合素养。
  (3)科学推荐适合小学高年级学生阅读的书目。
  对于小学生来说,阅读书目的质量是尤为关键的。教师需要对不同学生之间阅读速度、阅读兴趣等方面进行差异化引导,为不同性格类型的学生推荐更加贴合学生能力与兴趣的课外阅读书目,并对学生给予跟踪式观察,对推荐书目及时进行调整,只有阅读贴合学生自身实际的书目才可以让学生的课外时间收益最大化,从而促进学生的全面发展,为未来发展成为高素质全能型人才打下坚实的基础。
  参考文献
  [1] 杨天华.小学高年级语文课外阅读现状及指导策略[J].中外交流,2016(29):68.
  [2] 徐海燕.新课标理念下小学高年级语文课外阅读的方法与策略[J].考试周刊,2017(03):113.

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