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基于语言获取理论的高职院校学前儿童语言教育

  【摘 要】 在高职院校学前教育专业必修课程中,《学前儿童语言教育》是教育引导学生培养学前儿童语言能力的重要课程,涉及到学前儿童的语言教学理论基础,在语言教学理论基础指导和引领下建立一套完整的儿童语言发展观念,重视对于儿童语言教学的基本理论研究和提升,,深入开展学前儿童语言教学方式方法等改革,科学有效进行学前儿童语言教学活动,从而更好地适应当前学前教育事业发展需求。
  【关键词】 学前儿童语言教育  课程  高职院校  启示
  随着现代教学理念的不断深入,我国的学前教育事业得到了良好的发展,高职院校学前教育专业建设和人才培养质量也随之得到了进一步加强,取得了较大的成绩,但是在学前儿童语言教育等專业必修课程教学中还存在一些问题,需要基于语言获取理论进行有效地分析和引领,不断提高理论分析问题和解决问题的能力,从而促进专业课程提升教学质效,帮助学生掌握必要的专业知识和技能。
  1. 高职院校学前儿童语言教育课程的语言获取理论
  1.1学前儿童语言教育语言获取理论的后天决定论
  学前儿童的语言教育理论的后天决定论观点是由模仿论和学习强化论形成的,其中模仿论主要是指儿童对于语言的学习很多是通过模仿大人的语言而来,同时,学前儿童在模仿成人语言的同时还会模仿大人的基本动作。在不同的环境中,儿童对于大人的语言模仿不同,将语言进行全新的结构组合,生成学前儿童选择性的语言。在高职学生学前儿童专业必修课教学中,需要不断强化学生的专业理论基础,帮助学生掌握学前儿童语言特点和基本的学习习惯,站在学前儿童的立场和角度,加强对学前儿童语言的学习,还需要通过强化训练不断提高学前儿童语言教学方面的能力和水平,只有这样,才能切实提高学前儿童语言教育课程的教学效果。
  1.2学前儿童语言教育语言获取理论的先天决定论
  在语言获取理论中,先天决定论主要是指语言能力和语言观点是先天决定的,其中语言先天决定论主要是指儿童的语言形成和语言规则是在约定俗成的条件下形成和创造的,它不是经过后天的学习而得到的。语言中的语法学习也是指儿童在发展过程中会自觉形成一套语言规则,并不只是在模仿的学习中综合得来。自然成熟的观点则认为语言的形成是由于生物个体的遗传决定的,它是一种以大脑认知为前提,在遗传的功能下实现语言的掌握,随着个体的年龄增长而逐渐发育成熟。语言的学习是自发进行的一种学习行为,在高职院校学前教育专业相关课程教学中,学生在的学前儿童语言方面的学习和教学同样需要从学前儿童本身出发,基于孩子的学习天性以及学习行为,根据课程教学目标开展基本的适合的教学行为。
  2. 高职院校学前儿童语言教育课程的改革与优化
  2.1 结合学前儿童特点制定科学合理的语言教育活动
  加强高职院校学前教育专业教学改革,实现学前儿童语言课程教学质量提升,首先要让学前教育专业学生对学前教育职业岗位和服务对象有一个充分的认知,尤其是对于不同年龄的学前儿童语言能力培养和心里发展特征,要有一个基本的认知和清晰的了解。要根据不同年龄段的学前儿童,有针对性地制定科学的语言教育教学计划,组织实施合理的语言教育活动,在活动中潜移默化完成对学前儿童的语言指导,引领幼儿逐渐形成完整而规范的语言。
  2.2 注重学前儿童语言教学方法和手段的改革与优化
  切实提升高职院校学前儿童语言教育教学质量,要注重兼顾高职学生和学前儿童特点,有意识进行教学方法和手段的选择和优化。要注意选取一些具有代表性的案例进行教学,结合学前教育职业岗位技能开展能力训练,并且通过故事讲述、诗歌朗诵、游戏参与等方式,设计相关的模拟语言进行项目实习。具体设计内容可参考以下几个方面:学前儿童的谈话实践活动和早期阅读教学;学前儿童的游戏活动以及普通话语音游戏、讲故事等等,在不断完善学前儿童教学内容的基础上整合教学资源,通过游戏的方式开展日常教学,逐步实现学前儿童语言教育教学方法的科学化和合理化。同时,还要重视和融入现代科技网络手段,注重学前儿童语言教育渠道的多样化,拓展学前儿童语言教育空间,从而达到提升学前儿童语言教育实效的目的。
  2.3 重视高职院校学前儿童语言教育能力和综合能力提升
  对于高职院校学生而言,掌握基本的职业技能是高职教育的重要过程。作为一名学前教育教师,既要有会学的能力,也要有会教的能力。高职院校学前教育学生必须拥有充足的理论知识储备,掌握基本的教学能力和学前儿童语言教育的各种手段,具备相应的专业能力、非专业能力和综合能力,如学前儿童谈话实践活动、学前儿童早期阅读活动、学前儿童听说游戏活动、普通话语音游戏、角色扮演活动、故事讲述活动策划等能力等等。另外,要成为一名优秀的学前教育教师,还需要学会建立良好的团队合作关系,在交流协作中不断提升自身的职业岗位综合能力。
  结语
  基于语言获取理论开展高职院校学前儿童语言课程教学改革,有利于构建科学合理的学前儿童语言教育培养体系,不断完善和优化儿童语言教育教学措施,教育引导学生根据学前儿童的不同心理发育和语言发展水平,在实践中引导学前儿童的语言形成,促进自身儿童语言教育教学能力和水平的不断提高。
  参考文献
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  [2] 王学坚.语言获得理论对高职院校学前儿童语言教育课程的启示[J].成才之路,2014(16):54-55.
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  [4] 刘晓颖.儿童视角下的幼儿园班级管理[J].早期教育(教师版),2017,(5):15-17.

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