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基于个性化学习的形成性评估策略与有效学习策

  【摘 要】 在以学生为中心的课堂上,评估和教学是并行而不是相悖的。教师需要使用各种不同的策略来评估学生对某一节课或某一单元的掌握或准备程度,并根据学生的需求来规划教师的教学。学生学习的持续评估是备课过程的一个重要部分。
  【关键词】 个性化学习  微课  学习策略
  一、形成性评估
  形成性评估是利用非正式评估策略收集学生学习信息的过程,教师了解学生理解了哪些知识,还需要学习什么来掌握一个新的知识目标,收集形成性评估信息的策略在常规课堂教学中发生,因为形成性评估和教学是紧密联系的。大多数形成性评估策略是快速和容易使用,并融入到课堂教学过程中。教师收集到的信息不会被标记或分级,但可以让学生知道自己是否已经掌握了知识或者需要更多练习来达到目标。
  (一)为何使用形成性评价
  形成性评估策略用于检查学生对本节课学习内容的理解,并对当前和未来的教学做出决策。通过形成性评估教师可以发现学生的学习进度、学生目前已掌握的知识、学生还需要学习哪些知识或技能、以及教师为学生提供的学习机会是否有效、或者是否需要改变或调整教学设计。
  (二)如何使用形成性评估
  决定采用哪种形成性评估策略取决于许多因素。教师需要确定他们想要衡量的学生学习的程度、学习偏好等。形成性评估策略可以针对每个学生、或是伙伴、或是小组、或是一个班级。教师不应该依赖于一种评估策略,应采取多种适合于个人或群体的形成性评估策略。个别策略可以让老师更清楚地了解每个学生对概念或技能的理解,小组策略为教师提供学生学习的一般信息,可用于了解学情的依据。我们的备课环节应充分考虑学生的实际,设计好相应的评估策略,并使课堂内容充实且知识梯度显著。
  (三)形成性评估策略案例
  (1) “复式记账日记”评估。复试记账日记是一种很好且比较正式的单元复习评估方式,可及时了解学生思想的“窗口”,复式记账是日记的一种形式,复式记账有两栏,在左边的一栏学生写核心术语、关键词、想法,然后在右边的一栏写出对这些词的理解。从学生的回答中可以发现学生对所学单元知识的掌握程度。
  (2)“3﹣2﹣1”评估策略。3﹣2﹣1策略是一种快速获取所以学生信息,以及对他们当前单元学习的理解程度的有效评估策略,该策略可以适合不同学科的不同课型,具有很好的评估作用,同时也是很有效的思维激发方式。比如对于阅读课,其中的“3”代表说出该阅读片断的3主要内容,“2”代表该阅读片断最感兴趣的内容,“1”根据该阅读片断提出一个问题。对于预习课或翻转课堂,其中的“3”表示已经掌握的三个内容,“2”表示能与本节知识建立联系的2个旧知识点,“1”表示本节课的核心内容,等等。
  (3)“思考﹣配对﹣分享”策略。思考﹣配对﹣分享策略是收集关于学生理解水平相关信息的很好方式,这是一个简单快速的策略,可以在整个学习单元多次使用,问学生这样的问题“在今天的课上你学到了什么?”给学生几分钟思考这个问题,让学生自由寻找搭档,与搭档分享各自的想法,然后加入一个更大的小组或整个班级,,随机要求学生分享他们的想法,通过这个过程,学生能够在分享答案之前巩固和提炼他们的思想,并在课堂上传播他们的想法,以评估整体理解的深度。
  二、有效学习策略
  形成性评估为教师提供学生学习的一般信息,用于教学计划实施和调整的依据,同时学生也依据形成性评估信息来改变学习过程。依据评估信息决定个性化学习目标或成果。学生在形成性评估中没有达到预期的学习速度和成果,需要适当改变目前的学习策略而采用新的学习方式,或帮助学生反思当前的学习目标从而设定新的目标。
  (一)有效学习策略
  关注学生的学习是一系列的教学资源创造过程,学生积极参与课堂学习过程是教师有效引导的过程。设计符合学科特点、让学生多感官参与、以最积极主动过程达成学习预期的形成性评估过程,可以帮助学生找到最有效的学习策略。
  (二)有效学习策略案例
  (1) “问”。问自己在单元中已经学到了什么,并明确本单元还需要练习哪些技能,或者还需要哪些信息来帮助理解核心内容,并用文字的方式记录下来。老师组织将收集来的信息在全班内交流,或者与老师一对一的交流,围绕当前学习单元展开对话。通过对话学生可以确定他们需要做什么来加强理解,老师需要给学生提供什么帮助。
  (2) “检查表”。检查表为学生提供有价值的学科单元信息,并指出他们需要集中学习的目标,为具体的任务提供检查列表。学生因此准确评估自己是否完成了任务或步骤,或者在作业中包含所有目标信息,如果学生缺少信息,他们可以决定采取有效行动来学习相应内容。
  (3) “过程范例”。过程范例为学生提供了关于思维过程的信息,通过让学生解释他们是如何得出答案来收集学生思维的样本。一个很好的过程范例是在学习中有效的激活剂,其他同学在记录思考每一个解决问题的环节都会有自己的想法,而同伴间的比较或竞争会让他们自由表达,从而意识到解决同一个问题会有很多不同的过程或角度。
  结语
  综上所述,好教师对学生会产生积极影响,好的教学策略和评估策略会与学生建立牢固的关系,并使教师成为基于信任的学习指导者。所以老师首先要明确学生的学习内容,并适时监控和评估学习过程,适当调整教学策略和教学方法,帮助学生找到有效的学习策略,提高学习效率。
  參考文献
  [1] 何秋兰. 教师认识视阈下中学微课教学应用反思[D]. 江西师范大学.
  [2] 蒯少森. 中学生自主学习策略的教学实验研究[D]. 华中师范大学, 2007.
  ☆本文系“北京市教育科学“十三五”规划课题”课题编号CDDB16204的阶段性研究成果

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