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高中生物中培养学生自主学习能力的几点分析

  【摘 要】 教学改革的不断深入,对各种学科的教育有了更高的要求,更加重视学生素质的培养,其中自主学习能力就是核心内容之一,尤其是在生物教学中。生物学科学习难度相对较大,,学生具备自主性后,能够更积极地投入到学习中,并发现生物学习的乐趣,从知识学习中获得快乐。所以在教学中,教师要对教学方法进行改进,设计有效策略,培养学生的自主学习能力。
  【关键词】 高中生物  自主学习  实践能力
  随着年龄的增长,学生学习的知识难度越来越大,他们对于学习的认知也发生了很大的改变,高中阶段的学生对于学习已经非常重视,所以教师需要尽可能地培养学生的自主学习能力,让学生能够在高中阶段知道该如何自主学习,进而能够更好地利用自己的学习时间,甚至可以更好地理解生物知识。
  一、对自主学习能力的认识要深刻,让学生选择适宜的学习策略
  自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习,它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。从学的一方面来看,学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标;能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化;学习遇到困难时,学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看,虽然强调学生的主体性,但并不否认教师的作用。在教学中教师不仅向学生传授知识,而且起主导作用,即导趣(激发动机、引起兴趣)、导向(揭示目标、引导方向)、导疑(激起疑问、引发思维)、导法(指导方法、授以技能)、导馈(引导反馈、及时矫正)等,从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。从这个意义上讲我认为,学生的自主学习能力主要包括:自学能力、获取信息能力、一般的探究能力、语言表达能力及协作能力。
  二、积极开展课外自主学习,使自主学习向纵深发展
  课外自主学习更突出了学生的主体性,是他们真正的兴趣所在,教师应积极引导,使课外自主学习成为培养学生创新精神和实践能力的又一重要途径。例如,许多学生对生命起源学说有浓厚的兴趣,我就组织了学生进行课外专题研究,指导学生翻阅了大量专业书籍,从网络上下载了相关资料,对生命起源的几种代表学说(特创论、活力论、自生论、生生论、天外胚种论等)从以下几个方面进行了专题研究:学说主要观点、代表人物、实例、缺陷等,学生的学习潜能被大大激发。有个学生长期订阅《飞碟探索》,是个UFO谜,他对天外胚种论尤其感兴趣,洋洋洒洒写了两千多字的文章,文中既有严密的逻辑推理,又有大胆的推测和想象。为鼓励学生,展示他们的学习成果,我指导学生自由组队,进行了一次辩论会。他们唇枪舌剑、针锋相对,维护自己的观点,辩驳他方的学说。虽然谁也没有说服谁,但他们知道了如何立论,如何提出假说,如何收集材料证明假说,他们体验了一次理论研究的历程。
  三、切实引领学生带着问题,展开自主学习
  在具体的教学实践活动中,引导学生进行自主学习的主要形式是阅读。为了让学生独立进行阅读,开展自主学习,教师必须紧贴教学内容,并全面掌握学生的学习情况和知识积累情况,预先布置一些思考问题,较为科学和周密地引导学生带着疑问开展自主学习。如可以指导学生自主探索发掘教学内容研究的核心和方向;可以引导学生通读教学内容,并进行积极思考得出正确解答。例如,在“光合作用的发现”的教学实践活动中,引领学生思考“恩吉尔曼的水绵实验”,紧接着,为学生提出一些问题:为什么选用黑暗没有空气的环境?选用水绵做实验材料有什么好处?为什么先用极细的光束照射水绵,而后又让水绵完全曝光?让学生带着问题自主学习。这样不仅调动了学生学习的积极性,而且大大地缩短了完成课堂教学和练习的时间,提升了学生自主学习的能力。
  四、展示知识发生过程,从而自己构建知识体系
  自主学习是一种开放性学习,它着重于培养学生的创新精神和探索精神。在课堂教学中我们应该适应形势,设置一些开放性的问题,培养学生发散性思维和复合性思维,以提高他们思维的品质。例如,在总复习阶段,我提出一个问题:如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案,给学生发散性思维提供了驰骋的空间,学生真正作为学习的主体去研究,想象能力和潜能得到极大的发挥。在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面:从内因看可改良品种,改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。每一项内容又可以具体展开,学生思考的内容是发散的,但思考的方向却又是复合的,它指向于提高农作物产量这个中心,在此过程中,发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案,强调思维活动的灵活性和知识的迁移,复合思维强调学生找到对问题的“正确答案”,强调思维活动的记忆作用,两者不可偏废。
  五、实施激励评价,营造平等、融洽的探究氛围
  教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓励。”准确合理的激励性评价,能够增强学生的自信心,使学生乐于探究。在生物教学中,灵活地运用激励性评价,能较好地激发学生学习的主动性、积极性,挖掘学生的潜能。只要学生有进步,哪怕很细微,都应该给予肯定。但在激励教学时,我们也要遵循公平、适时、适当、适度的原则,否则会南辕北辙,适得其反。学生有生物学习的兴趣,才能实施生物知识学习行为。在高中生物教学中,要提高学生的自主学习能力,教师要激活课堂。在课堂引入环节,教师可以结合生物教学内容的主题,搜集一些课外教学资源或者设计新颖的课内活动,让学生在引入环节开始爱上生物学习,自然而然地参与到学习活动中。像在讲解《遗传信息的携带者》时,教师可以用视频向学生展示遗传特性的生物魅力,集中学生的注意力。
  总之,将学生自主学习能力的培养视为高中生物教学的主要任务之一,结合教学内容创新教学方法,营造轻松的学习氛围,是自主学习能力培养的重要手段。在高中生物教学活动中重视学生主观能动性的發挥,让学生成为生物知识的直接开发者,有利于学生生物能力的整体提升。
  参考文献
  [1] 程均平.小议高中生物教学中培养学生自主学习能力的意义与方法[J].中国校外教育.2012.
  [2] 李卫.高中生物教学中学生创新能力培养初探[J].新课程学习(学术教育),2013

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