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小学信息技术课堂教学核心素养渗透探究

  【摘 要】 新课改的脚步如火如荼,随着各个学科的课程改革,信息技术作为让学生接触信息化、电子化的一门课程,以核心素养为背景,也需要进行教学理念、教学模式的改革,以更好地促进学生对于信息化、电子化技术的学习与认知。在小学阶段,学生自制能力弱,对新生事物的好奇心强但是不能持久,故以核心素养为基础,重点培养小学阶段学生在学习中的耐心、求知心与探索心。在小学阶段的信息技术教学课程中,主要的教学目标体现在信息意识的培养、信息思维的建立以及信息责任的引导。本文立足于核心素养背景下的小学信息技术教学时间,通过对小学信息技术课堂活动教学进行实践与分析,总结小学阶段的信息技术教学经验,致力于渗透小学阶段学生的信息意识、信息思维以及信息责任,创新小学信息技术课堂教学形式,提升教学质量。
  【关键词】 核心素养  小学信息技术  课堂活动  教学实践
  小学阶段的信息技术教学需要更加全面地在信息意识、信息思维、信息责任等方面开展教学,开办创设有效的教学活动,帮助学生更好地掌握信息技术知识。以小学阶段信息技术教学为例,通过创设多样化的教学方式与教学活动,在信息意识、信息思维、信息责任方面有着更好的教育效果,从而使得小学阶段的学生素养有效提升。
  一、创设情景教学活动,开拓学生信息意识
  信息意识的开拓与培养是通过教学活动的开展,使得学生对信息的敏感性更高,同时对信息价值有着更加敏锐的判断能力。小学信息技术课程学生信息意识的培养能够使得学生在遇到问题时,根据问题解决的需求,主动寻找合理、恰当的方式来解决问题,并通过实施的解决方式来预制可能出现的后果,从而更好地完善解决问题的思路。
  以“双十一”优惠活动中,淘宝某电商的优惠活动为课题设计,创设网络购物教学活动场景。
  场景:“双十一”背景下淘宝某网店优惠活动
  因素:满减活动“购物金额满500享受9.5折优惠”。
  实践:情景模拟,学生扮演网购顾客,共消费了1500元。应该怎样享受优惠。
  分析:该优惠活动是每500元享受一次9.5折优惠,还是以500元为基础,消费金额大于500元以后仅有500元的额度能够享受9.5折优惠。
  结果:若为第一种情况,则共计可以享受75元的优惠额度;若为第二种情况,则仅能享受25元优惠额度。
  讨论:为了能够更多地享受优惠额度,在进行商品购买是计算商品价值,从而最大限度上享受到最优的优惠额度。
  二、设计模拟教学任务,培养学生信息思维
  信息化时代背景下,规律性强、重复性大、工作量大的工作可以通过信息技术编程,进行循环工作,减少人力资源的消耗,提升工作效率。在小学阶段的信息技术教学中,模拟设计相关的教学任务,通过教师的引导和帮助,学生以信息思维的方式,将可以使用信息化手段完成的工作进行总结,并分析信息化工作替代人工行为前后的效果。
  以“枣子挑拣”为教学课题:在枣农收获时,由于光照、营养、虫害等方面的影响,产出的枣子颜色不一,大小不一,,需要大量人工进行枣子挑拣,将其中统一规格、颜色的枣子挑出,便于之后的销售。
  场景:某水果种植园中收获的枣子分拣。
  因素:枣子颜色不一(青色、红色)、大小不一(体长2.5cm以上、体长2.5cm以下)。
  实践:青色的枣子与红色的枣子出售价值不一,大小品相出售价值不一,需要大量的人工进行挑拣。
  分析:某厂家通过设计信息技术程序,可以将青枣、红枣、大枣、小枣进行以分拣处理,核心内容为计算机编程程序。
  收获的枣子=输入变量,
  若体长>2.5cm,PASS,
  若颜色为红色,PASS,若颜色为青色,输出。
  若体长

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