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基于高效课堂的个性化高中生物教学

  【摘 要】 在追求高效生活节奏的时代背景下,如何在工作中应用同样的时间做出更多的业绩成为摆在人们面前的重要问题。在此情况下,教师也应在实际教学中构建高效的课堂。高中生物学科本身具有一定的抽象性和科学性,单独依靠教师的单一传授形式,不仅会降低学生的学习兴趣,还会降低课堂的教学效果。为此,高中生物教师要采用符合学生兴趣的教学形式,既要照顾每个学生的学习心理,也要激发学生的学习主动性,让学生在积极的学习状态下掌握知识,提升学生的生物素养。
  【关键词】 高效课堂  高中生物  个性化教学
  随着我们对生物课堂教学改革的全面开展,很多教师积极响应国家教育部门提出的教学观点,努力让学生成为课堂的主体,虽然也取得了一定的成效,但课堂的高效性依然不太突出。而在新的教育形态下,教师只有不断结合新的教育观点,并进行不断的教学创新,才能提升学生的学习兴趣,为高效课堂打下基础。生物学科本身具有很强的抽象性,生物教师在教学中应坚持突出学生的主体地位,并尊重学生的差异,甚至要让学生参与较多的生物实践活动。如此,高效的生物课堂才会实现。本文结合生物的具体特点,提出了构建高效课堂的基本教学形式。
  一、分层化教学,夯实学生知识储备
  天下没有完全相同的两片叶子,也没有完全一样的两个人,,每个学生自身的学习与生活特点决定了他们的思维方式也有所不同。为此,在实际生物教学中,教师无法要求每个学生都成为希望的样子,教师要尊重每个学生的差异,让每个学生在课堂中都能学到自己层次的知识,丰富学生的生物储备,提升学生的知识应用能力。
  比如,在学习《物质出入细胞的方式》小节知识内容时,教师可开展分层化教学。首先,生物教师要依据学生平时的学习状况为学生进行层次的划分,在划分层次中,教师要照顾每个学生的学习基础能力和平时课堂的表现等,可以将学生分成基础层、提升层、拓展层,这几个层次之间是互相提升、逐步递进的关系,只要学生平时多努力就可以达到上一层的水平;其次,在分好层次之后,教师要为每个层次的学生布置一定的学习任务,比如对于基础层的学生,教师要让学生通过学习文本知识,说说什么叫扩散、扩散的特点是什么,学生只有掌握最基本的知识特点,才能为进一步的提升打基础。对于提升层的学生,也是班级的中间层次的学生,教师可以为学生提出的学习任务是“葡萄糖是细胞的必需品,但是它是如何进入细胞的。”对于拓展层次的学生,也是班级中比较优秀的学生,教师可以为他们提出问题:“自由扩散和协助扩散有什么异同之处?”通过分层,可以提升学生的学习兴趣,也可以促进学生对生物知识内容的理解和认知。
  二、合作化教学,培养学生探究能力
  传统的高中生物课堂教学一般是被动灌输式的教学,学生的个性化学习诉求和主体性得不到体现,严重影响和制约着学生主观能动性的激发。在新的教学形式下,生物教师不仅要突出学生的主体地位,更要给学生展示个性的机会,让学生在被激励下产生极大的学习兴趣。但因为生物自身的学科特点较为抽象,单独依靠学生的个体力量难以达到高效课堂。为此,生物教师可以鼓励学生以合作的形式来进行研究。
  比如,在学习《环境信号》小节知识内容时,教师可开展合作化教学。在给学生分好小组之后,教师可以为学生提供如下探究问题:①探究长日植物、短日植物、日中植物的基本特点;②每年的五一期间,天安门广场上會分布很多的菊花,可是菊花是短日植物,人们是如何处理这些菊花的?在提出探究的问题之后,教师要给予每个小组一定的时间,然后让学生进行合作探究。如此,学生们活跃起来,在合作化学习中有利于培养学生的探究能力。
  三、实践化教学,提升学生操作能力
  传统的课堂教学往往重视对理论的教学,而忽视实践化教学,这种应试教育思想不利于对学生操作和实践能力的培养。生物中的知识本身是生物学家经过一定的科学实验研究才取得的最终成果。为此,生物教师也要重视生物的实验教学,实验的主体自然是学生。只有让学生多参与实践活动,才能加深学生对知识的记忆,提升学生对生物知识的了解。
  比如,在学习了《光合作用》之后,教师可以让学生观察植物的光合作用的过程和现象,并将自己的观察结果描述和分享出来。当学生进行观察和总结之后,教师让学生在课堂进行意见的分享。教师要给予认真聆听,对学生存在的问题进行改进,从而在实践化教学中不断的提升学生的操作能力、探究能力等生物学科素养。
  综上所述,在全面提倡高效的时代背景下,高中生物教师要注重突出学生的主体地位,要尊重学生的发展差异。为此,教师可以借助分层化教学、合作化教学、实践化教学等教学方式,全面地提升生物课堂个性化教学的开展效能,在调动学生学习兴趣的同时,也可以带动学生参与探索和实践的动力,有效地培养学生的探究能力和操作能力,为提升学生的生物素养打下坚实的基础。
  参考文献
  [1] 熊柳.高中生物教学中学生核心素养的培养途径分析[J].课程教育研究,2018(31):170.
  [2] 陈英水,陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛,2017(01):24-26.

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