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探讨人本主义理论下的高中英语教学

  【摘 要】 “人本主义理论”由来已久,它在素质教育下被重新提及,是素质教育下的一股清泉,且一直受到重视与关注,值得肯定的是,它为英语课堂优化创新提供了十分扎实的理论基础,让英语课堂不再摸着石头过河,而是有了科学现代的理念和明确清晰的思路。对于高中英语教师而言,如何基于人本主义开展智慧高中英语教学值得一探。
  【关键词】 人本主义理论  高中英语  课堂教学
  人本主义理论与素质教育在某些理念与理论上不谋而合,具有一致性特征。一方面,人本主义关注人的“个性发展”,提倡要营造实现学生个体价值的学习舞台。另一方面,它还关注“全面发展”,倡导不落下任何一位学生,不阻碍任何一位学生,要搭建全面发展的,有利于全体学生参与,实现共同进步的学习平台。当下的高中英语教学中“人本主义”的渗透尚且不彻底、不完全,教师的人本主义教学能力也有待增强,具体来说,如何做是摆在教师前的急切任务。
  一、凸显学生“主体性”地位,搭建和谐良好的师生交流平台
  人本主义与新课改、素质教育相链接,其理论思想便可与“主体性”相等同。人本,简言之,便是以人为本,而学生“主体性”地位与“人本”呈现的教育精神是一致的。在人本主义理念下,教学需要营造一种“我要说、我要做、我要谈、我要学”的自由化学习情景和友好和谐的师生互动氛围,而不是营造一种“你讲我听、你给我要”的专制性、强硬性比较高的师生交流氛围。
  如何凸显学生“主体性”地位,让师生关系更亲密无间、友爱和谐呢?第一,在教学中注入真挚情感,以情感人,真诚交流。人本主义强调,教师不必高高在上,要低下头去倾听,去抚摸,去观察,去研究,看学生要什么,缺什么,再决定给什么。这需要教师投入真情实感,去研究学生心理,强化与其沟通,实现对学生的帮助。如“Protecting the Sea”的英语写作教学中,学生A遭遇写作困难,这令写作止步不前,教师便可主动沟通,传授写的技巧与方法,并给予特殊关照,直至其消除“畏写”心理。第二,注重赏识教学,多赏识,多激励,鼓励学生发扬个性。和谐师生关系构建,需要教师运用语言技巧消除师生隔阂,而多夸、多肯定是相对有效的策略,这让学生更有“学”的信心。教师一切以学生为主,巧沟通、妙交流,重理解、多宽容,是践行“人本主义”的有效路径。反之,如果不沟通,乱管制,教学中的“人本”将荡然无存。
  二、巧用合作探究法,营造有意义的自由学习、合作探究氛围
  人本主义强调,教师的英语授课应能够实现学生有意义学习。而有意义包含着以下几层内涵:脱离教师硬性管制的自由自主学习能激发兴趣、全面参与的合作学习能促进思维发展的探究学习等。在旧的教学理念的制约下,学生的“有意义学习”始终难以实现,教师的不重视,学生的不配合让英语教学一度尴尬,长久处于低效的状态。引入人本主义后,教师要善于运用小组合作探究法,营造一定氛围,促进有意义学习。
  小组合作迎合了“人本主义”理念,凸显个性,更体现“全面”。英语学习枯燥乏味,小组合作的方式让学生更自由、自主去参与,在“探究任务”的引导下,以更高涨的信心,更积极的心态,去自学,去探究,去合作学。在小组合作的推动下,每个学生都跃跃欲试,学习效率加倍。如,在北师大高中英语必修一Unit 2 Lesson 4 Superhero的阅读课中,教师可呈现如下的合作学习任务:①What do you think about the title of the article? Please give your opinion. ②What is the main content of this article, and the main structure? ③Please translate this sentence “This is how I got involved with my charity work to improve the quality of life for all disabled people.”... 当然,以上仅仅呈现了该篇阅读中的部分问题,对学生合作学习进行了系统引导。学生小组完成之后,合作学习并未结束,教师要做好评论,让学生的合作学习“有始有终”。合作学习最大限度实现学生之间de 沟通、交流,让学习更有意义。
  三、关注学生的个体价值,采用分层教学法推动个性独特发展
  学生个体价值的挖掘与呈现需要教师巧用策略,营造氛围,来助力学生的个性发展。在以往的英语教学中,“一刀切”、“一体化”的陈旧思想让课堂机械、呆板、模式化严重,缺乏新意、活力与张力,丝毫难以捕捉到一丝“个性化”的影子,而学生则成为教育的牺牲品,个体价值也在这一教学理念中被抹杀。为了突破这一局限性,教师可引入分层教学,设置个性化的教学,让每一位学生都能学有所获,独特发展。
  人本主义理念对“个性化分层教学”的呼吁声越来越强烈。具体而言,英语教师应做到两点:第一,分层次,定要求。在英語教学中,教师要将学生分为不同的层次,如低层、中层、高层,每一层学生有何种要求都要细致化、完善化。特别是在教学中,要明确体现。如在“Superhero”学习中,,教师可基于不同层次设定不同的“读与写”训练要求:A:牢记charity、react、fantastic、quality这些单词,会拼写。B:牢记charity、react、fantastic、quality单词,会运用,能举例。C:在B的基础上,运用所学单词写一篇小短文(小短文最好与课文主题相联系)。ABC任务分别适合低、中、高层学生的学习要求。第二,依层次,定计划。教师要根据学生的情况,指定适合个性特征的发展计划,计划应迎合“最近发展区”,推动学生的个性发展,践行“人本”,不可揠苗助长。
  综上所述,人本主义理论下,无论是师生交往互动、学生自主学习、分层学习以及合作学习,任何形式都将洋溢着“个性化”精神,彰显着全面发展的理念要求。人本主义在英语课上的渗透并非一日、数天可完成的,它是一个“润物无声见成效”的持久过程,要做到不急躁、不抛弃、不放弃。对于教师来说,只要播撒人本主义理念与方法的教学种子,并不懈努力,便可静候花开,迎接学生的进步,瞩目学生的发展,看人本主义理论在英语课堂上的累累硕果。
  参考文献
  [1] 李良.人本主义理论下的高中英语教学[J].西部素质教育,2019,5(06):232.
  [2] 许辉.基于人本主义理论的大学英语分层教学实践探索[J].教育评论,2018(09):125-129.

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