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浅谈初中阅读教学中提升学生语文素养的有效措

  【摘 要】 初中阶段的学生,其语文素养的培育和提升是一个循序渐进的过程。作为初中语文教学主要构架的之一语文阅读,对于学生语文素养的形成与巩固有着至关重要的影响。因此,初中语文教师应该以阅读教学为载体,通过对于教学方式的优化、教学内涵的拓展,让学生在阅读中感知语文知识的魅力、培养学习语文的兴趣,获得语文素养的全面提升与发展。
  【关键词】 初中语文  阅读教学  语文素养  提升
  初中语文阅读教学活动的开展,是一个由教师和学生共同实现的双向互动性过程。这其中,学生通过对于阅读内容的深刻领悟,其思维得到有效调动,情感上产生共鸣,然后对于所读内容才能够产生深层次的领悟与感触,进而获得语文素养的全面提升。对此,教师应该以初中学生语文认知规律为指导,在阅读教学中将语文素养培育置于首位,通过教学方式的优化,使学生在语文阅读中感受到语文知识的强大魅力,积极主动参与语文阅读,实现阅读教学效能发展与语文素养提升同步发展。
  一、善于引导学生在初级阅读中学会品味文本内涵
  当学生第一次接触到新课文的时候,其实阅读的方式并不重要,可以是默读,可以是大声的朗读,因为这一次阅读的主要目的就是在于准确阅读课文,能够保证发音准确,阅读准确即可,然后如果能够在这个基础上,初步明确文章的主旨大意,能够捕捉到一些关键的词汇和语句,就更加理想。然后在教师的引导下,学生针对初次阅读过程中的一些不解,进行有针对性解决,教师做出指导。紧接着,教师就可以引导学生展开对课文的反复阅读,进一步形成感悟,为深层次的悟性奠定坚实的基础。
  例如,在初中七年级《长城》一课教学中,当学生选择自己喜欢的方式读完文章之后,教师针对一点重点和难点词汇进行回答,然后将问题抛出,如果让你找出一句话来概括长城的话,大家觉得哪一句最为合适呢?然后让学生带着问题再次进行阅读,通过自己的感悟,顺利找到问题的答案。
  二、及时鼓励学生在精读深读中领会课文思想情感
  对于不同文本,由于阅读次数的不同,学生对于其思想情感的领悟也不尽相同。因为每一次阅读都能够收到不一样的效果,不同形式的阅读,可能所取得的效果也是不同的。因为读的是文字,感悟的却是情感。很多作者对于情感的表达都是蕴含在字里行间,每一次用心的阅读,都会产生不一样的感悟,这就是文章的精读。
  为此,当学生对于文章的阅读进入到精读阶段的时候,教师要给予学生时间,足够的时间,让他们能够产生主动探究和思考,让学生们通过自己独特的方式产生和作者的沟通和交流,在情感上与作者产生共鸣,最终成功实现“悟”。
  1. 结合图文,调动学生分析品味的意识
  在目前使用的语文教材中,很多素材都配有图片,如果能够将文字和图形有机结合的话,也许感悟的效果更加理想。在《长城》这部分内容的教学中,课本中有配有两幅图片,教师可以引导学生展开观察,利于学生更加直观、形象去感受长城的魅力,了解长城,从而为学生产生更深层次的“悟”奠定坚实的基础。然后学生再去对文章进行阅读,可能更加容易感悟到长城的雄伟和壮观,然后更加准确去把握文章的写作意图。
  2. 把握重点,提升学生捕捉关键的能力
  每一篇文章中都有一些运用巧妙的词汇和语句,如果能够在阅读的过程中,准确捕捉到这些关键语句,并且展开品读,就会产生良好的效果。由点到面,逐层深入,感悟自然越为到位。如果能够将其读好、读懂,就能够实现重大突破,能够更加准确把握文章的整体意图。
  3. 结合差异,,激活学生主动参与的热情
  学生之间存有一定的个体差异,而且差异表现在很多方面,有的是阅读能力层面,有的是逻辑分析能力,为了让学生能够进一步产生深刻的感悟,教师可以创设一定的情境,使学生产生一种身临其境的感觉。
  例如,在《月光曲》一文章教学中,教师可以这样施加对于学生的引导:教师可以给大家通过多媒体播放《月光曲》,让学生在优雅的旋律中去产生美妙的感受,感受作者想要表达的情感,然后阅读的时候也会更加有感情,而带动深层次的感悟。
  三、充分发挥有效評价在学生阅读素养提升中作用
  有效的评价利于激发学生的兴趣,使其产生强烈的学习动机,因此做好评价尤为重要。我们以《小稻秧脱险记》这篇文章为例,其中有这样一句话,杂草有气无力地说:“完了,我们都……喘不过气来了。”
  有的学生在阅读的时候,由于把握不够准确,读的声音很大,也许其它学生都会笑话,这种情况下,教师要懂得因势利导做出评价“看来,你不是没有力气了,而是除草剂对你一点用途都没有,不仅没有把你除掉,反而让你更有活力了”。说完教师可以做出农药喷洒的动作。大家都笑了,朗读的学生也在幽默的评价中明确了朗读课文的正确方式,也更加明确了这个句子所要表达的真正含义。一个学生读得很响亮,这当然有违句子的含义。于老师十分幽默地评价说:“你没有完,要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。那个同学笑了,同学们都笑了,在轻松愉悦的课堂氛围中,同学们都领会了句子的原意。
  总结
  总之,阅读教学作为初中学生语文素养培育的核心要素。要想真正达到预期的良好效果,教师在教学时一定要备好课,备好教材,备好学生,遵循教育教学的基本规律,遵循学生身心发展的基本规律,实现阅读和感悟的有机结合,才能够真正达到语文综合素养的提升与巩固的目的,为语文教学效能提升奠基铺路。
  参考文献
  [1] 宗华.引导生态阅读  提升语文素养[J].内蒙古教育,2018(14):54-55.
  [2] 杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):78-79+96.

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