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拓展式教学模式在高中政治教学中的应用

  【摘 要】 基于高中政治教育目标开展拓展式教学引导,能有效实现政治学科教育目标。本文就拓展式教学模式在高中政治教学中的应用分析。
  【关键词】 高中政治  拓展式教学  实际应用
  引言:拓展式教学可以很好突破传统教学束缚,为学生带来全新的政治学习体验,提高学生政治学习质量。
  一、拓展式教学
  (一)基本定义
  拓展式教育模式基于语言教学工作开展,通过对核心语句的合理拓展,延伸出視频、图片、文本等信息,拓宽学生学习视域。该教育模式构建开展时,主要以教材文本为核心,合理拓展提高教学工作的连贯性与整体性。
  该教学模式建构时,需基于师生良好的关系,深入与学生开展沟通交流,了解学生实时学习情况,给予学生鼓励引导,促进拓展教学工作开展。拓展式教学策略开展时,教师需围绕着学生与教材,不能脱离教材内容与学生辨知范畴,保证教学工作质量。
  (二)教育价值
  由于高中政治教学内容的辨知要求高,且部分内容存在一定的抽象逻辑关系,学生常由于无法很好地理解掌握,以降低学生政治学习兴趣与热情。教师采取拓展式教学引导,将政治教学内容与生活实际进行很好的结合,科学合理地引导学生,塑造学生健全的人格与价值观。
  二、实际应用
  (一)教材文本拓展
  开展拓展教学工作时,教师需对教材文本进行拓展,以激发学生政治学习兴趣。因为,教材文本是教学课程的核心,学生最开始学习政治内容时,则通过教材文本了解政治思想。高中政治教学时,教师基于核心文本进行科学拓展,引导学生多视域的解读政治内容,提高学生政治核心素养。
  例如,人教版高中政治必修四中,教师开展“生活处处有哲学”教学时,则基于教材文本进行一定拓展。教师向学生提问:“同学们知道,古今中外有哪些哲学大师。”学生答道:“老子、韩非子、庄子、马克思、恩格斯、黑格尔、柏拉图、苏格拉底、亚里士多德……”基于学生的回答,教师进行追问:“请问同学们,哲学是什么?”学生对该问题则无从下手,不知如何进行作答。教师则基于学生对哲学大师的了解,引导学生对哲学大师的名言进行解读。
  恩格斯——人在怎样的程度上学会改变自然界,人的智力就在怎样的程度上发展起来。
  马克思——哲学不是在世界之外,就如同人脑虽然不在胃里,但也不在人体之外一样。
  恩格斯——人们远在知道什么是辩证法以前,就已经辩证地思考了。
  陈云——学好哲学,终生受益。
  为引导学生很好地了解该节课内容,教师则依据一些具体的生活事例,引导学生走进哲学、了解哲学。如当教师下达一个社会实践课题时,每一位学生通过自己的独立思考规划了实践步骤与计划,通过执行步骤完成实践课题。但是,由于每一位学生设计的计划不同,因此学生最终实践的结果存在一定差异。教师则引导学生思考差异的差异,以推导出学生思维方式的不同。那学生的思维方式为何不同,这里教师则可以对“生活处处有哲学”进行深层解读,即哲学与每一个的生存发展息息相关,正如陈云所说:“学好哲学,终生受益”学生自主学习哲学,对学生今后的政治学习与成长有莫大的帮助。
  (二)政治内容升华拓展
  基础哲学内容是高中政治教学非常重要的组成分子,通过基础哲学的教学引导,可以塑造学生核心价值观与世界观。而为提升培养学生政治哲学核心素养,教师需对政治学科的基础哲学内容进行升华拓展,让学生学习到的哲学思想,可以应用到实际生活与学习中,提升学生的生活品质与综合学习实力。
  例如,人教版高中二年级必修四教材中,教师引导学生了解“唯物主义与唯心主义”相关基础哲学内容。在教学工作开展前,教师先提出一个普遍观点,让学生对其进行思考认知,,具体观点如下:有一部分人主观认为,唯物主义者就是一味追求物质财富的满足,专门迷恋于物质享受的人;而唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足,追求远大理想,相信社会进步的人。教师让学生对其观点进行思考,并谈一谈自己对唯物主义与唯心主义的哲学理解。
  在学生对唯物主义与唯心主义开展了辩论发言后,教师则需要基于学生的辩论结果与发言信息进行总结归纳,对政治基础哲学内容进行升华拓展,以引导学生构建自己的世界观与价值观,形成科学的辩证思维。
  教师在对哲学基础进行升华拓展时,可以对唯物主义与唯心主义进行理论解读,首先让学生了解两者的基本哲学定义。唯物主义者认为,物质是一切事物的本源,而人的意识则是派生的产物,因此先有物质后有意识,即世间的物质决定着意识。而唯心主义者则认为意识是一切事物的本源,物质需要依赖于意识,因此不是物质决定了意识,而是意识决定了物质。
  基于基础哲学的理论讲解,可以让学生对唯物主义与唯心主义有基本的思维理解。在后续拓展教学时,教师罗列一些生活中发生的事情,对其事情发展的内在哲学规律进行提炼,以此论证不同的哲学思想对人们的理解。同时,教师可以指导学生对生活事物进行观察,归纳事物发展的内在规律,以此验证唯物主义与唯心主义的哲学理论科学性。
  三、结束语
  基于高中政治教学现状,教师采取拓展式教学引导,以教材文本与基本知识为核心,开展不同领域的拓展,增加学生的政治知识储备与核心素养,促进学生思想、身心的有序发展。
  参考文献
  [1] 杨晨.拓展式教学模式在高中政治教学中的运用[J].新课程研究,2019(15):62-63.
  [2] 王跃进.高中政治核心素养:特性分析与培育路径[J].中小学教师培训,2017(11):65-68.
  [3] 谢先念.核心素养视域下高中政治教学方法研究[J].中国校外教育,2018(11):69.

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