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小学数学“自主合作交流学习”模式初探

  【摘 要】 新课程改革中明确提出要加强小学数学教学中学生的自主学习能力培养,但在实践教学中能够主动开展的老师却鲜为人知少之又少。这样国家所提倡的有益于学生发展的一些措施方法是得不到落实的,学生的能力也是得不到提升的。其实小学数学教学中的自主学习在教学中是很好开展的。
  【关键词】 自主学习  合作交流  课堂教学
  小学数学课堂的生命在于能否充分地激发学生积极思考、自主学习的愿望,是否能培养学生合作交流、探索新知的能力。这也是提高教学效率的催化剂,培养学生探索精神的驱动力。教师要用兴趣来萌发学生的求知欲,唤醒自主学习的意识,让他们积极主动地参与到整个教学活动中,成为学习活动的主体。
  一、处理好独立学习与合作交流学习的关系
  学生的合作与成人的合作有所不同,成人已经完成了上学打基础的任务,他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题,而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验,学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性,才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分,因此,要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
  二、有利于运用团队合作学习的新课导入策略
  小学数学新课导入法灵活多样,只要能针对学生实际及內容特点,注重新旧知识的联系即可。“开门见山”法,这种方法适用于与生活实际紧密联系的与前面旧知识无联系的新知识的教学。“创设意境,以奇激趣”法,这种方法适用于复习课或巩固练习课的教学。其优点是能把学生带入一个美妙的意境中,利用学生的好奇心而激发学生的求知欲望,唤起学生主动接受知识的兴趣。这在故事性、趣味性较强的题目中用得较多。“以旧引新”法,选择与新概念、新知识联系最紧密的旧概念旧知识为出发点迅速引入新概念、新知识,这一种方法是学生“团队合作、交流学习”最为常用的新课导入法。因为它不把课前复习提问当成一个独立环节,而把它与学习新概念新知识融为一体。
  三、动手实践,培养学生自主学习、合作交流的能力
  《数学新课程标准》明确指出,“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,从而激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的强烈愿望。要让枯燥的数学课堂焕发生机,,具有魅力,必须为学生创设积极思维的情境。”心理学研究表明,培养学生学习的主动性是小学教学的一个主要环节,也是激发学生学习兴趣的基础,动手实践与主动性是紧密联系在一起的。只有学生动手实践后,学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说,自主学习是最具有推动力的习惯,合作交流是最好的老师,动手实践就是最有吸引力的手段。根据孩子模仿性强、爱动的特点,可以利用手边的工具,给学生提供动脑、动手的机会,使其充分调动各种感官,自己观察,自己动手操作,共同合作,及时交流,让孩子体验到一种自我成就感和乐趣。如,通过小故事、小实验和日常观察等活动,让学生自己去获取知识且相互交流;还可让学生自己制作简单的学具(如长方体、圆柱体,平移和旋转的图案等)。他们对于自己动脑想出来的、自己动手做出来的、自己查资料找到的东西,有一种偏爱,因而类似活动有利于激发起他们强烈的求知欲,以及动口、动手、动脑的能力,从而提高他们的数学素养和创新意识。
  四、团队合作学习中存在的问题及解决策略
  团队合作、交流学习对提高学生解决问题的能力,以及与他人的合作、交流能力有很大的促进作用,但在实际操作中,还会遇到一些问题。有些小组的组长只顾自己学习,没有帮助自己的组员,有些学生还是因为基础差不敢开口而很少参与到小组活动中。这些问题都需要教师及时地纠正引导学生,首先要从组长入手,让他明白团队的重要性,也让他观察其他小组热火朝天的学习气氛;至于基础比较差的学生则要创造一些让他们说的机会,会给一些比较简单的话题,把这类学生带动起来。
  五、通过分层多样式练习,巩固学生的自学能力
  课后练习是巩固数学基础知识、提高学生能力的重要方法。数学知识万变不离其中宗,数学练习题正体现了“万变”的规律。教师应当根据学生能力和知识点,精心设计课后习题,避免出现定势的出题思路。练习题的设置不仅是为了练习而练习,更是为了让学生积极思考、主动探索知识。例如,抛物线部分是高中数学教学的重点和难点,在高考试题中多以发散性、应用性的题目出现,若仅仅靠简单的理论和公式,学生是不能够完全掌握抛物线的运用的,因此在结束“抛物线简单几何性质”这一课程时,教师在布置了相关知识点的应用试题外,还让学生观察生活中的抛物线,利用所学知识解决实际问题。学生在巩固基础知识的同时,能够深化知识点的记忆,激发并提高自主学习能力。
  总之,“学习中的合作与交流”作为一种教学方法,教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,这是二十一世纪对人才的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的:教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此,只有充分地鼓励学生之间,师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
  参考文献
  [1] 李川.小议小学数学教学自主学习中的合作交流[J].教育学,2018(10).
  [2] 田胜.浅谈小学数学教学中如何让学生在合作交流中自主学习[J].教育创新学刊,2012(1).
  [3] 张国.自主学习、合作交流是小学数学课堂的主旋律[J].现代中小学教育,2019(7).

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