查重网

论文查重
支持官网查验真伪

初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

作者:郭小红 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】素质教育不断改革,我国教育业得到了进一步的发展。物理学科是初中阶段重要的一门学科,该学科的知识比较抽象,教师在教学中通过创设情境也能给学生营造良好的课堂氛围,调动学生的学习主动性,可见在初中物理教学中创设情境也是相当必要的。但是从目前我国初中物理情境创设来看仍然存在一定的问题,接下来本文就这个问题为切入点探讨了相关的解决策略,以期能为其他教师开展教学工作起到抛砖引玉的作用。
  【关键词】初中物理  情境创设  问题  解决对策
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0181-02
  物理学科主要是一门研究运动规律与物质相互作用与物质结构综合性的一门学科,这对培养学生良好的逻辑思维能力具有深远的意义,其中物理概念主要是反应了物理现象与物理过程的一种思维形式,同时又是物理教学中重要的一部分内容[1]。很多学生在学习物理学科的过程中对这门学科的学习并不感兴趣,主要的原因就是没有掌握相关的概念知识,为此教师很有必要通过情境创设将抽象的问题变得更加具体,最大程度的提高学生的学习效率。
  一、初中物理教学情境创设存在的问题
  1.缺乏主动性,课堂教学流于形式
  由于教师对情境创设教学法的研究,且过于重视考试的重难点,因此存在严重的情境创设教学形式。教师创设的情境过于形式化对学生学习不仅无法起到促进作用,而且还会适得其反,并不利于课堂教学效率的提高。此外,情境创设教学模式的推广让广大教师为了应付课堂教学的需要盲目应用情境创设法,不重视与教学内容的联系,最终也难以激发学生的学习积极性,也无法取得明显的教学效果,,长期下去学生也会对所学的知识失去兴趣。
  2.教师情境创设能力缺失
  教师缺乏物理思维也会对课堂教学效果产生直接的影响,这主要是部分教师自身知识面比较狭窄的主要原因,加之很少关注社会问题,没有掌握先进的教学技术,这主要表现在教师在教学中创设的教学情境与学生的生活实际相脱离,或者是在创设教学情境时没有利用先进的教学设备等[2]。
  3.创设的情境目的性不强
  当前初中物理教学中应用情境教学法的目的还未明确,加之受到传统思想观念的影响,教师在教学中始终将学生的学习成绩放在首位,因此教师教学的主要目的是帮助学生应付考试,这也就使得教师在教学中更多的是给学生讲解解题的方法,学生在被动接受知识。很多教师只有在公开课上才会创设情境,以此进行示范教学,在日常教学中教师也很少用情境教学法教学,且创设的教学情境缺乏目的性。
  4.创设的情境毫无新颖性
  教师创设教学情境主要是为了激发学生的学习兴趣,让学生更好的理解所学的物理知识,提高学生对物理知识的认识程度[3]。但是教师在实际的教学中创设的情境毫无新颖性,应用的教学情境都是很多年前的,比如说在教学电能如何转化成热能这部分的内容时很多教师都是应用白炽灯举例,也就是让白炽灯通电之后其会变热,这也是我们的生活常识,但是很多教师在教学中总是以此为例,学生也会感到枯燥乏味,长期下去也会对这门学科的学习产生厌倦。
  二、初中物理教学情境创设存在的问题的解决策略
  1.创设新颖的教学情境
  创设物理情境与实验离不开,若教师完全应用理论教师,那么物理教学也将变得枯燥无味。但是教师也要注意不可应用老一套的情境创设方法,切不可沿用多年的例子,举出新的例子,如此才能逐渐激发学生的学习主动性,不断提高学生学习成绩。因此,教师在创设情境教学法时应选择新颖的教学情境,以教学大纲为基础,切不可与课本知识相脱节,选用的素材要生动、有趣、活泼,最大程度的吸引学生的课堂注意力,如此学生也能最大程度的吸引学生的学习主动性。比如说教师在教学摩擦力这部分的内容时笔者设置了这样的教学情境:在教学之前先让学生进行小游戏,游戏中应用到的物品有黄豆、筷子。在此之后将学生分为几个小组,让学生进行筷子夹黄豆的比赛,时间为1分钟,看哪个小组能夹的黄豆最多。比赛完成后笔者对这个游戏进行说明,让学生理解物体具有摩擦力,之后探讨摩擦力的大小与物体之间的关系。又比如说笔者发挥了多媒体的教学设备给学生播放提前准备好的情境:视频中有一个人拉着一个带有小轮子的行李箱,接着提出问题:箱子的移动依靠的是什么力量?在此之后笔者给学生足够的思考与讨论时间,这个过程中教师发挥了自身的指导者作用,之后在学生发言结束之后再进行总结。
  2.创设趣味情境,激发学生探究兴趣
  爱因斯坦指出兴趣就是学生最好的教师,因此教师要在创设情境时要以学生的兴趣为创设情境的基础,鼓励并引导学生主动思考,以此寻求问题的答案。当学生对物理知识的学习产生较高的学习积极性时学生也会投入更多的精力,最终也能快速的掌握所学的物理知识。比如说在学习“光的折射”这部分的内容时,将一个硬币放在盛水的烧杯中,这时学生可看到两枚硬币,其中一枚比较小,另一枚是放大的硬币,比较小的硬币目视于杯底的上方,在此之后笔者引导学生思考出现这种现象的原因是什么?又比如说在学习于热胀冷缩有关的知识点时笔者设置以下的问题情境:于室温下使用试管夹三支试管,之后加入同等量的自来水,保证水位线处于一样的高度,之后做好相关的标记。之后将一支试管放到热炉上加热,另一支插入到冰块当中,一支自然放置。在这样的环境中加热的试管液面并没有发生明显的变化。在课堂教学中笔者创设了这样的问题情境帮助学生进行互动,在强烈的视觉效果下学生对热胀冷缩的物理现象也能产生直观的了解。
  3.創设生活情境,增强课堂的趣味性
  众所周知,物理学科与其他学科相比知识点更加深奥难懂,因此教师要结合教材内容与学生的实际情况创设生活情境,不断改革教学方式。通过创设有效的教学情境也能激发学生的学习积极性,将复杂枯燥的知识点转变为形象且具有趣味性的生活案例,如此也能转变学生学习思路与理解物理知识的思路,调动学生的课堂参与积极性,有效改善课堂教学效果。教师在应用这样的教学模式需要遵循以下两点原则:第一,创设的教学情境应与这门学科有一定的关联,且能为教学内容服务,将二者有效结合。第二,创设的情境要尽可能与人们的生活相贴近,让学生体会物理与生活的联系。比如说在学习《深度与压强》这部分的内容时笔者以教材中的例子为基础进行仿真:拿出一个塑料矿泉水瓶并以其高度为基础进行四等分,其中三个等分线分别扎一个气孔,之后装满水之后让学生观看三个孔喷出水柱的区别,最后可结合物理原理分析这一现象,应用这样的教学方式教学不仅富含趣味性,且直观易懂,最终也有利于教师提高课堂教学效果。
  结束语
  综上,近年来创设情境的方法也已经被普遍应用于初中物理教学中。通过创设情境的方式确实能帮助学生提高学习效率,因此需要教师正确意识到初中物理教学中情境创设存在的问题,这也就需要结合实际情况,以学生感兴趣的事物为出发点创设情境,如此也能提高学生学习的效率,进而也能提高课堂教学质量,可以说是一举两得。
  参考文献:
  [1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J]. 中国校外教育旬刊, 2015(4):75.
  [2]李丽雅.初中物理教学情境创设存在的问题及对策[J]. 西部素质教育,2016(13):103.
  [3]徐莹莹.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J]. 中学生数理化:教与学, 2017(12).

分享:

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测2.0 知网检测VIP