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“互联网+”背景下的激光原理实验在线课堂教学

作者:刘胜德 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】激光原理实验是“激光原理”课程当中的一个重要组成部分,同时也是对理论正确与否进行检验的重要手段。学生不仅要学习理论知识,还要具有实践动手能力。而只有在激光原理实验的课堂上学生才能够接触到激光器、从而对理解激光理论有更加融会贯通的理解。因此,需要利用现代化的教学手段,使得教学资源更加丰富,教学局限性越来越少。使学生接受更加多元化的激光原理课程 ,通过在线课堂的方式展示激光原理实验中的调试、测试激光器的各种实践操作方法,打破了传统激光原理实验受到场地和器材的局限,对于帮助学生真正掌握这门课程具有十分重要的意义。
  【关键词】互联网  激光原理  实验  在线课堂教学
  【中图分类号】G648.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0169-01
  激光原理课程是一门综合性很强的课程,其中包括电子、信息、物理等不同专业的理论知识。这门课程的主要教授的是激光器的基本原理和理论,教学内容一般包括激光器的光谐振腔理论、速率方程理论和半经典理论和激光技术应用这几个部分。但由于这门课的综合性理论知识较多,导致学生在学习的过程中普遍认为该课程内容抽象,仅仅依靠课堂教学很难完全理解。因此,学生在学习的过程中要将理论与实践有机的结合起来,通过进行实验教学使得学生更好地理解该门课程的基本理论和应用。本文主要针对目前阶段激光原理实验教学课程的现状进行分析,再结合互联网教学资源,使得激光原理课程的教学质量得到大幅度提升,大力培养学生的应用和创新能力。
  一、实验教学中的主要问题
  (一)实验设备陈旧,设备台套数太少
  激光器的价格通常都十分昂贵,对于大多数高校来说,难以承担。因此,在国内开设激光原理实验课程的高校并不多。其实不仅高校如此,一些中学也由于实验课受限于仪器而难以开设。即使一些高校能够认识到实验教学的重要性,也只能购置少量的仪器,但往往由于设备台套数较少的原因使得教学效果大打折扣。形成了很多学生没有机会动手操作的实验教学现状,大多数高校的激光原理实验课程都是在少数人操作,多数人看,甚至有时候直接演变为演示实验的情况下进行的。这样的教学现状使得激光实验很难和理论教学相配合,这也是阻碍激光原理教学发展的核心问题。
  (二)设计性实验和综合性实验少
  还有一部分高校并不存在激光器短缺的问题,教学资源良好。但是这类高校中却普遍存在学生在进行实验时必须完全按照老师设计好的模式进行操作,学生只是一味的完成任务,缺乏一定的自主思考。导致学生的积极性和主动性无法得到有效的发挥,整个实验过程过于死板,无法激发出学生的学习兴趣。另一方面的问题在于死板的实验过程能够涉及到的知识面十分有限,并且综合性比较差。因此,以这种方式进行实验在很大程度上会限制学生思考、总结、分析问题等能力。
  二、互联网背景下的激光原理实验在线课堂教学模式
  当今的时代是互联网的时代。现代网络技术的普及和发展使得现代人的生活方式发生了变革,外卖改变了人们吃饭的方式,滴滴打车改变了人们出行的方式。而视频网课,在线教学等教育终端的崛起改变了人们学习的方式。对于激光原理实验教学课程来说,开发移动终端教学课堂能够有效的解决激光器购置费用高昂的问题,可以采用软件模拟的方式进行实验教学。真正实现人人都有机会动手操作。并且学生可以自己根据所学习到的理论知识对实验进行设计,从而培养学生的自主思考能力和探索能力,还能够锻炼学生对所学习的知识的综合利用能力。在线课堂还有一个巨大的优势就是能够打破时间和地域的局限性,让学生在任何时间任何地点都可以对这一课程进行学习。除此之外,在线课堂是面向全社会的,在全社会范围内,不论身份,不论年龄都可以对课程进行学习,真正实现了教育平等。
  結束语
  激光原理这门课程是一门理论与实践结合十分紧密的课程。因此,对这门的教学不光要重拾起课堂的理论教学,还要注重实践教学。近年来,互联网技术得到了不断地普及和发展,,各行业中均引入了互联网技术,大大提升了工作效率,教育领域也是如此,借助互联网技术的支持 。开发线上课堂的教学模式,从而起到培养学生的动手能力,提高了学生的学习兴趣,对学生观察问题、思考问题、解决问题的能力进行培养,同时促进理论教学质量的提高。
  参考文献:
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  [2]郎晓萍,牛春晖,孟浩.《激光原理及应用》课程实验教学改革与探索[J].科技资讯,2017(33):147-149.
  [3]汪莎,周昕,韩敬华,周昊,冯国英.新型自主设计实验在《激光原理》教学中的可行性分析[J].通信与信息技术,2017(02):66-68.

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