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授之以“鱼”不如授之以“渔”

作者:周玲 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】初中地理教学应该与时俱进,在传统知识教学的基础上,还要对学生进行能力培养。自主学习是一种新型的教学方法,对学生能力培养而言大有裨益。笔者立足初中地理教学实践,探究如何借助自主学习教学方式,实现对学生进行能力素养培养的方法。
  【关键词】素质教育  重要方向  能力素养  自主学习
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0165-02
  授人以“鱼”的教学方式,只能让学生得到有限的知识,而授人以“渔”的教学方式,则能够让学生在能力与素养两方面得到发展,两种教学方法相比较立见高下。在素质教育的今天,自主学习就是“渔”,通过自主学习,对学生的能力素养进行培养,可以让学生成为符合素质教育定位,符合社会需求的人才,这才是合格的现代教育。鉴于此,本文所研究论述的内容,对地理教学而言是非常必要的。
  1.地理教學现状
  1.1课前预习有名无实
   调查显示,多数地理教师都会让学生课前进行预习,但通常是在快下课时布置口头任务,并且由于缺少必要的检查,学生对预习也不够重视,课后极少有学生真的会预习,在下节课开始时,教师也鲜有对学生的预习进行习题反馈,最终导致课前预习有名无实。
  1.2学生缺少自主学习机会
  长期以来,教师为了让学生学习更多知识,以便在中考考察中取得更优异的成绩,地理课堂多数处于满堂灌的状态,因此即使新课改要求教师给予学生更多自主学习的时间,但教师仍以自己为中心,几乎占用所有课堂时间,这对学生而言,只能无条件的接受,在课堂学习中,失去了很多思考与表达的机会,因此学生难以在课堂中进行自主学习,学生的能力培养也无从谈起。
  1.3教师对学生能力培养重视不足
  为了让学生取得更好的考试成绩,教师教学也以考试为中心,中考更多的是考查学生记忆了多少知识,掌握了多少种做题方法,对学生能力素养方面的考查较少。并且能力素养的培养,与知识教学相比,其难度更大,地理教学的课堂时间又在主科的压力下时间紧张,所以多数教师忽略了能力培养。
  2.自主学习提高学生能力素养的方法
  2.1提高学生的识图读图能力
  众所周知,在地理学习中,图是十分常见的,也是地理学习
  必不可少的内容,从教学实践中可以看出,在影响学生地理成绩的因素中,其识图读图能力至关重要,具备一定的识图读图能力,也是地理学习的基础。调查显示,部分学生识图读图能力较差,因此在做题过程中,会发生错误。
  例如,在讲授完识图读图方法后,教师要引导学生运用知识,从书本中找到解题的关键信息,如果问题是找出等高距,则要运用讲述的方法,“求等高距,第一步,找两条相邻的等高线,然后用大数减去小数,其结果就是等高距”,需要注意的是,在获取等高线这一信息时,要提醒学生“相邻的两条”,避免学生出现用不相邻的两条等高线计算。
  2.2灵活运用地理知识回答问题
  地理知识的教学,其目的是帮助学生解题,并且是正确的、在短时间内解题,初中地理知识,主要是基础性知识,较为简单,无论是在新知识的理解,还是在已知知识的运用上,复杂程度低,鉴于此,教师要认识到,地理知识教学的最终目标是让学生掌握运用知识的方法与能力,能够解答地理问题。
  例如,在学习过程中,多数学生仅能依靠教师的讲解,对各大板块名词、形成原因死记硬背,通过此种方式理解板块的运动,为了帮助学生学习这方面的地理知识,教师可以发动学生使用多媒体,制作各大板块运动的模拟视频,让学生对板块运动有鲜活的认知和更深刻的印象。在遇到喜马拉雅山是如何形成的问题时,要引导学生回忆所学知识,并阅读板块构造图,最终得到原因是因为板块运动,亚欧板块与印度洋板块互相挤压碰撞,最终形成了高耸的喜马拉雅山。
  2.3自主梳理知识脉络
  当新知识教学结束后,对于学生而言,会在脑海中产生诸多的新知识点,但是学生是难以全部掌握这些知识点的,并且会觉得有些杂乱无章,因此在教学结束后,需要对知识点进行梳理。初中学生思维简单,因此最为有效的归纳总结方式,就是将所有的知识点用一根线串上,传统地理教学,这部分工作是由教师负责,在自主学习模式下,应该让学生自己进行归纳总结。
  例如,在天气与气候整个章节教学结束后,,教师可以将树状归纳法教给学生,并且让学生尝试自己对所有知识进行梳理,并且以树干、枝、叶的关系,对相关的知识点进行串联,通过此种方式,让这一章节中的知识有序串联,形成完整的知识体系,这对学生记忆理解都大有裨益。
  结语
  综上所述,可以预见,在未来较长一段时间内,素质教育仍是我国教育发展的重要方向,素质教育背景下,能力素养是十分重要的教学内容。自主学习是一种授之以“渔”的教学方法,也是新课标和新课改提倡的科学育人法,将其用于地理教学,必然能够提高学生的能力与素养。
  参考文献:
  [1]陈婧. 初高中地理衔接教学设计研究[D].福建师范大学,2015.

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