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部编版小学语文(高段)古诗文群文阅读研究

作者:陈斌 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】小学语文教材中包含很多的古诗文,这些古诗文的意境深远、同时简单生动,但是在教学的过程中却往往被教师带过,认为学生只要能够背诵并掌握大意即可。而且在教学的过程中大部分采用读、背、默写的方式,教学形式单一、枯燥,使得很多学生失去学习的信心。因此必须要加强对古诗文教学的重视,并对教学方法进行创新。本文主要对小学语文高阶段古诗文群文阅读方式进行介绍。
  【关键词】小学语文  古诗文  群文阅读
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0048-01
  小学语文高阶段古诗文的学习中,从教材的编排方面来看已经出现群组的发展趋势,因此在小学语文古诗文的学习中也需要贯穿群组的概念。同时古诗文阅读是信息社会中高效生活的重要学习需求,学生需要适应这个时代和社会特点,通过大量的阅读、学习、交流、质疑、比较和讨论的方式,通过群组学习提升阅读兴趣和阅读能力。因此小学古诗文學习中的群组阅读对学生古诗文的学习以及思维能力的发展都具有重要的作用。
  一、加强诗文统合,重构课程结构
  从部编版小学语文教材的编制情况来看,对诗歌进行了分类,但是在教学过程中,如果一册书中有两部分的诗歌学习内容,在学习的过程中可以将这两部分内容进行合并。如果课本编排的规律性不强,可以重新探索新的线索对古诗进行串联,这样有利于学生的学习,同时可以使学生从不同的视角进行体验,使学生对古诗文的学习产生新鲜感和学习兴趣,同时有利于学生个性化的成长。比如在四年级语文上册的学习中,在第二组和第六祖分别学习两首古诗,《题西林壁》《游山西村》以及《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》。因此需要对教学版块进行调整。这两组古诗从宏观上分析,一个是游记类型一个是送别类型,并没有太大的关系,但是通过对四首诗的阅读和理解可见,其中都存在景物的描写部分,都是通过景色的描写抒发某种情感,因此可以以借景抒情为线索将两组古诗文结合在一起,通过全新的视角和脉络进行学习[1]。
  二、强调自主学习,实现多元化悟意
  在古诗文学习的过程中为了更好的理解古诗文的含义,实现对传统文化的传承,必须要先对古诗文作者的生平进行了解。在《题西林壁》以及《游山西村》这两首诗文的学习过程中,教师需要引导学生对苏轼和陆游的生平进行了解。为了提升学生的学习兴趣,教师可以在课堂上为作者生平的学习设置一个小故事版块,由学生用故事的方式对两位作者的生平进行了解,并通过交流和补充学习的方式进行探讨,从而提升学生对作者生平理解的全面性。同时教师通过问题聚焦的方式引导学生思考,同时将两首诗文聚集的问题放在一起讨论,在浓郁的讨论氛围下更有利于提升学生的讨论和学习效率。
  三、以疑串学,提升群诗阅读效率
  疑是学的基础,学生先有疑而后能思,有思而后才问,有问才能有所悟。为了提升学生学习的主动性,教师需要鼓励学生学会疑,面对学生的疑惑,,教师不需要立即回答和解释,而是要为学生留出思考的时间。在古诗文中常常存在一些词句本身比较平常,但是如果深究会发现大有深意,而且容易使学生产生误解。因此教师可以通过一个疑点的抓取,采用群文学习的方式,探索诗文,通过一个个疑点的感悟,走进诗文群体,加强对诗文的感悟。比如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗文的学习中,教师可以为学生设置三次群阅读。第一次,为学生在课前的预习,通过自行收集相关的送别诗文资料解决几个问题:黄鹤楼的具体位置?如果将诗名中的黄鹤楼地点词语去掉可否?为什么?李白送别诗与其他送别诗的区别?是否所有送别诗都会存在地名?第二次,课堂中群诗阅读的交流。对课堂流程设计中,先要求学生自己读诗,使学生对诗文大意基本理解,并说出自己的心得体会,然后组织课题阅读和小组交流,讨论将“黄鹤楼”从题目中去掉是否可以?并通过小组讨论,提出每个人自己的观点。最后进行全班汇报,每个小组派出代表表达小组的观点,最后由教师汇总。第三次,分别类组诗,学生在对诗文大意和表达的情感处理理解后,还需要对教学内容进行拓展,引导学生阅读更多的送别诗,比如《赠汪伦》、《别董大》等,使学生感受送别诗的氛围以及表达方式。
  群文阅读方式是当前小学语文古诗文教学中的一种新型的教学方式,是对传统阅读教学的补充和发展,对语文教学的完善具有重要的作用。因此在小学语文教学中必须要善于抓住课改的机遇,勇于迎接挑战,使学生能够用更多、更有效的方法进行阅读,提升学生的语文素养。
  参考文献:
  [1]缪丽娟.小学古诗文群文阅读教学策略[J].师道·教研,2018(6):168.
  作者简介:
  陈斌(1987-),男,云南富源人,硕士,从事小学语文学科教学教育研究。

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