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做阅读的点灯人

作者:龙冬霞 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:高中语文的阅读重点在于要扩大学生的阅读面,提高学生的思维能力和文学素养,在语文课堂上合理引入“群文阅读”环节,可以让学生从传统语文单篇教学中解脱出来,扩宽视野,真正达到高中语文的素质教育目的。
   关键词:群文阅读;高中语文;方法
   在过去的几年中,教育改革不断深化,越来越多的新型教学理念登上教育舞台,更多家长逐渐发现传统应试教育的不足,开始将目光投向培养孩子综合能力发展的教育模式。素质教育课程作为应试教育的“对立面”,开始被学校、家长所提倡。素质教育着重培养学生的思想道德素质和各方面综合专业能力。随着知识经济时代的到来,语文课堂素质教育化也成为重中之重。语文这一学科原本就是要培养学生的综合文学素养,其中涉及很多方面,在文学理解方面、在写作方面、在文学思维方面。阅读是提高文学素养的必经之路,只有经过大量深刻的阅读与思考,才能厚积薄发逐步提高文学水平。“群文阅读”是素质教育课堂教学技巧中很重要的一部分,可以从根本上改变传统的语文教学模式——单篇阅读教学,将课文的文学思想扩展到更多方面,丰富学生的阅读面,让学生从更多角度理解文章的思想内涵。将一个知识点、一种文学方法、一种文学思想放到单元群文中多方位地思考和比较,从大量的阅读中提炼出文学表达技巧和思想要义,提高文学素养。
   一、高中语文教学“群文阅读”方法存在的问题
   (一)文章设置简单,没有达到预期效果
   “群文阅读”并不是单纯的大量阅读,群文阅读教学环节的精华就在于需要有经验的教师根据自己对课本范文的理解,设计一系列相关的文学作品阅读,并且要有侧重点提示。比如在学习高中语文的《诗经》中《蒹葭》一文时,可以从诗经中的爱情篇入手,选取诗经中其他几篇以爱情为主题的文章重点阅读,感受其中写作技巧、思想内涵的共通之处,同时还可以再加入诗经中其他主题的文章如“君子于役”(讲述古代统治者征调劳动人们服役的悲苦生活)作为辅助。而不能一味地扩大单元阅读量,比如在鲁迅的单元文章中加入莎士比亚,就显得东一榔头西一棒槌,学生的阅读效果不明显,阅读的效率也不高。
   (二)教师退居二线,没有用武之地
   现在语文课堂上的素质教育主要以“小组合作”为主,一般都是针对某篇课文让学生结成小组进行讨论,再以学生为主导讲述课文。这样的语文课堂中,老师似乎只是作为一个“主持人”,宣布一下流程就好,没有发挥语文老师真正的作用。很多时候学生自己的理解或讲述并不到位,反倒降低了语文课堂的学习效率。同样,在群文阅读环节,很多学校只是引入了这种形式,老师将文章布置下去就让学生直接阅读,老师没有用武之地,学生对单元文章的理解也不能达到预想的效果[1]。
   (三)不重视群文阅读环节,没有足够的时间
   语文课堂学习中,学生的阅读是很重要的一个关卡。但很多学校并不重视学生的自主阅读环节,往往不能在课堂上单独分配出阅读时间,仅仅是草草布置下去,让学生自行进行课外阅读。但其他科目大量的作业往往会挤占语文阅读的时间,学生的课下完成度并不高。有时在课前留出几分钟的时间让学生读过之后就立刻开始提问,学生还没有真正理解文本,没有与文本进行足够的“交互”,因此只能求助于参考书,并没有实现让学生独立思考、锻炼思维能力的意义。
   二、高中课堂“群文阅读”教学原则
   (一)提高对语文阅读的重视
   教师作为课堂的主导,应该首先确立对阅读的重视态度,为阅读留出足够的时间和精力,不要从老师这里就把阅读环节草草了事。根据不同学生的学习状况可以设置不同的文章和问题,对语文素养不同的学生要有不同的指导方法,和很强的针对性。尽量让每一个同学都有足够的时间和精力做好群文阅读环节,也尽量让每一个同学在阅读环节都能有所提升。
   (二)发挥教师主导地位,合理设计教学环节
   教师在做群文阅读教学设计准备时,应该准确把握单元主题,合理选取学生更感兴趣的文章,运用自己的专业文学知识从更高维度上为学生提供思考方向和引导作用。在课堂实施“群文阅读”中,也不能做“甩手掌柜”,而是在阅读时设置恰当的问题,敦促学生在阅读过程中学会思考,帮助学生检验阅读成果[2]。
   三、总结
   过去的传统教育模式只关注学生成绩,因此对语文这一注重素质的学科来说,并不是“好提分”的一个科目,很多高中学生,尤其是高中理科学生对语文学科的重视度不够,不讲究方法策略,,只一味地背诵。阅读理解的解答是背模板,写作是背范文。把语文当成了一个模仿性的学科。因此,在高中语文教师想要改变这种应试学习模式,就应该从阅读抓起。只有提高学生的阅读数量、阅读质量,才可以真正提高学生的文学素养,真正落实新课程改革。群文阅读不是单纯地做大量简单的阅读,而是要求指导老師精心准备好课题和相关的单元文章,文章之间要有机地互相联系,然后把课堂交给学生,让学生自己积极阅读和讨论。在群文阅读的活动设置中,老师并不应该仅仅满足于作为“策划人”和“主持人”的形象存在,更应该整合学生思考,引导学生表达,对学生的想法、困难进行适当的提点。
   参考文献:
   [1]黄嘉奕.高中语文群文阅读教学实施策略[J].散文百家(下旬刊),2017.
   [2]蒋文婷.高中语文“群文阅读”教学研究[D].云南师范大学,2018.
  编辑 冯志强

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