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“生活教育”理念在高中化学教学中的应用研究

作者:杨艳 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:生活教育理论来源于陶行知,历来为教育工作者所重视。将该理论具体融入高中的化学教学当中,淡化了高中化学教学浓重的书本味道,使它回归到生活问题中,正所谓源于生活,归于生活。从某种程度上来说,它也符合了新课程标准改革对于高中化学教学的期待。就“生活教育”理念在高中化学的日常教学中的应用做一些浅显的研究。
   关键词:生活教育;高中化学;实用性
   所谓化学科学,其实是自然科学这一母题当中的子科目,尊重现实世界,以客观、科学的态度理解世界,展示世界,并通过实验的手段去证实这个世界,是自然科学与人文社会科学最大的不同。化学科学既然属于自然科学的一种,自然秉承着自然科学的这一特性。然而传统的知识传递方式,以学生被动接受知识,教师依照课本宣讲的这种形式为主,其本身就是很人文社科性的,直接用它来传递化学科学的有关知识,不仅达不到预期的效果,还可能会让学生对化学这门学科造成认知上的根本误差。“生活教育”理念的运用,很适当地弥补了教学者在传递知识的层面的方法缺陷,值得广泛研究。
   一、“生活教育”的内涵及意义
   1.“生活教育”的内涵
   要理解“生活教育”理念在高中化学教学中的运用,首先要理解“生活教育”的内涵。所谓“生活教育”,指的是我国著名的教育学家陶行知的“生活就是教育;社会就是学校,学校就是社会;教与学相辅相成,教中有学,学中有教”这三个理论当中的一个。这套理论体系淡化了学习的功利性、目的性,将整个学习行为完全融入生活中,主张在不知不觉中就受到教育,在生活点滴中获得知识。
   2.“生活教育”的意义
   将“生活教育”理念嵌入高中的化学教学过程当中,就是使学生从厚重的书本中解脱出来,更多地从生活实际出发,去进行高中化学知识的学习。在这个过程中,学生是生活的感受者,是知识蕴藏在日常中的发现者,主动性得到了极大的增强,趣味性也得到了极大的增强。这刚好和新课标改革中的课堂模式多样化,师生互动多样化,以激发学生思考能力和改善学生思维方式的目标不谋而合,是适应新时代青少年学习环境和学习方式的教育教学模式。
   二、在高中化学教学中的应用举措
   既然“生活教育”这一教学理论是有利于高中化学教学在实际课程中的教师知识传递、学生信息接收的。那么在教学过程中怎样去将“生活教育”融入化学知识当中,或是怎样将化学知识放置到生活日常里供学生学习,是教育工作者们应当给予充分重视的课题。
   1.运用生活实例做课堂导入
   化学知识是抽象化的、系统化的、高度浓缩和概括的自然科学知识,要具体熟练地理解其精髓,就要从学生感兴趣的地方着手,吸引着学生由浅入深、由表及里地进行学习。
   如在学习明矾的有关知识时,就“为何人们经常将明矾加入水中,水就可以得到过滤和净化”这样的问题,,又如在学习跟塑料制品有关的知识时,就“白色污染”这样发生在学生周边的,不令学生感到陌生的问题,来做一个生动的课堂引入,激发学生的学习积极性,令学生有想主动接受相关知识的欲望。
   当然,这是通过唤醒学生共同的生活记忆产生共鸣,来达到话题引入的效果。除此之外,教师也可以将生活实物带到课堂里,令原本在生活中大家无法解答,但却司空见惯的事物走进课堂里,在课堂氛围的加持下,激发学生的思维能力和探索问题本质的韧性。如将山药带入课堂,将切好的山药放置在讲桌上,令同学们一同观测山药横切面的变化,以此提出山药氧化变质的有关问题,引发同学们的思考。又或者将盐溶解在水中,将面粉混合在水中,再将油混合在水中,引导同学们观察它们的不同状态,以此来实时讲解溶液、悬浊液与乳浊液的区别。这些都是生活中能够经常见到的物质,对于发生的现象,同学们也都十分熟悉。将他们熟悉的东西引入到课堂中来,引导他们做深层次的思考,不仅可以令他们快速地掌握所学知识,还能够更好地激发起他们对化学这门学科的兴趣。
   2.运用化学知识解答生活难题
   早在孔子时代,“学以致用”就是终身治学的意义所在。而到了顾炎武、王夫之所在的明清时期,“学以致用”又扩展到了“经世致用”,增添了更多深刻的含义。然而无论哪一种,都从侧面说明了学习的终极目的,不是为了考试,也不是为了升学,它应该是一种被学生本身牢牢掌握住的知识,并且在生活中遇到任何相应的难题时,都可以被使用。这才是学习的最终目的。
   而在陶行知的“生活教育”理念中,强调教育来源于生活,强调知识也应该用来改变生活。将它运用到以实用著称的化学科学上,更是相得益彰。化学知识不是课本上单纯的文字表述和元素的组成,它是完全可以运用到生活当中的活的知识。故而教师应当在高中化学的日常教学中,善于启迪学生的思维,引导他们运用所学的化学知识去解决生活当中可能会遇到的难题。诸如:“金属容易生锈,怎样可以令金属不那么轻易生锈?”“牙龈出血的同学,应当吃什么样的食物,才可以补充维生素?”“怎样判断一件大衣是不是真羊毛做的呢?”这些都是实际生活中会遇到的问题,然而在积极掌握了相关的化学知识后,这些问题都是能够被解决的。这样的授课方式,不仅是“生活教育”的灵活运用,也能令学生有学以致用的自豪感,能取得更佳的学习效果。
   “生活教育”的教学方式,不是某一个阶段的教学方式,也不该仅仅是某一个学科的教学方式,它应当贯穿教学始终。令学生在学习过程中不再有知识陌生化的体验,令学生在学习中有认同感、满足感和成就感,只有这样,才能够令学生真正体会到知识的奥妙。
   参考文献:
   [1]魏国旭.“生活教育”理念在高中化学教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究,2019,4(9).
   [2]王串串,徐娣,姜敏.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究,2018(3).
   [3]韩美佳.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].新课程(下旬),2019(5).
   編辑 张佳琪

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