查重网

论文查重
支持官网查验真伪

新课程背景下高中物理习题解题策略探讨

作者:张志强 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:在我国的教育体系中物理课是必修课,物理习题的有效解题策略对提高学生的思维能力、动手能力、探索能力以及创新能力具有重要的作用。在新课改的实施过程中,实施力度不大,高中物理习题解题教学仍然采用传统教学方式,导致物理習题解题效率不高,因此探讨高中物理习题解题策略,以提升高中学生物理习题的解题效率,提升学生的物理学习成绩。
   关键词:新课程;高中物理;习题解题;策略
   进入到21世纪,随着我国经济的快速发展,社会越来越重视知识型人才。随着新课改的推进,学校对于物理教育的重视程度越来越高,配备的师资力量也越来越雄厚,但是对于物理习题解题技巧以及方法的教育方面仍然处于空白状态,大部分的物理教师依然沿用着传统的物理习题解题技巧,无法提升学生的学习
  成绩[1]。
   一、物理习题解题中存在的问题
   (一)重解题、轻体验
   由于受到传统教育思想的影响,现阶段的物理习题教学中存在着重解题、轻体验的现象,学生在学习过程中仅仅是为了解题而解题,并未深入了解解题的过程,忽视了对科学素养的培养。在物理习题教学中大多数习题都是给出已知条件,求解未知的物理量,这种物理习题教学模式比较抽象,学生无法从中感受到物理学习的快乐,也无法灵活地掌握物理习题的解题过程,在遇到类似题目的时候还是不知道习题的解决办法,学生的物理习题解决效果不佳。大部分学生仅仅将解题公式死记硬背,一旦物理习题变化,增加难度,学生的解题效率瞬间下降,无法提升,学生综合能力无法培养[2]。
   (二)机械记忆
   在物理学习的过程中,采取题海策略,通过大量物理习题的解决,学生能够掌握不同的解题策略,但是在实际的运用中大部分学生无法灵活运用,只能解同一类型的物理习题。通常教师要求学生以同一类型的习题作为基础,进行大量的演练,最终掌握物理习题的解题方式,这种解题方式一时有效,但是学生对于物理习题无法实现真正的理解,无法将物理教师讲述的内容深入地理解。教师要注重学生在物理习题解题过程中思维能力的培养,从而使得学生物理习题的解题实现质的飞跃[3]。
   二、新课程背景下高中物理习题解题策略分析
   (一)转变自身教学理念
   在教学的过程中,教师和学生要加强动态信息的交流,实现师生的互动,这种师生间的互动不仅仅是教师教、学生学的机械性的相加,而是教与学的互动交流,师生双方相互交流、沟通、启发、补充。在这个教学的过程中,实现教与学的相互融合发展,相互补充。教师要引导学生学习物理习题的解题方式,而不是直接向学生进行讲解,加强师生之间的互动,让学生真正地参与到物理习题的解题过程中,真正掌握物理习题的解题方法,提升物理解题效率。例如:物体的质量为60千克,从水平面3.2米的高处自由下落,着网后,沿竖直方向蹦回离水平面5米高处,物体与网接触时间为1.2秒,此段时间物体作用力为恒力,求此力大小。解题时,引导学生进行多角度的思考,一是可以从运动学方面入手,即已知位移和速度等条件,进行习题的解题;二是从做功和能量转化的角度引导学生解题。教师应鼓励学生多层次、多角度地进行分析,拓宽学生的解题思路,培养学生的解题思维[4]。
   (二)正确认知物理习题教学
   为了让物理习题教学获得更好的效果,教师需要将物理习题的解题过程清晰明了地呈现在学生的面前。物理教师在物理习题教学的过程时,需要将物理习题的多种解题过程充分地掌握,将物理习题的解题过程进行讲解,引导学生进行自主探究,提高学生物理习题的解题效率。教师要提高对物理习题解题教学的重视程度,改革传统的教学方式,充分地认识物理习题的解题教学的重要性。教师要注重物理习题教学中学生对于物理知识的掌握,并且要根据物理知识点进行习题题型变化,逐渐增强解题难度,并且还要锻炼学生举一反三的能力,让学生对物理知识点有着深层次的理解。例如:在光滑的水平面上,一质点在力F的作用下,做加速运动,,速度由v1变为v2,运动位移为S,假设质点质量为m,反推动能定理。物理教师要引导学生发现外力对物体的影响,动能的变化与物体所受的外力种类、数目无关,与运动动态无关。让学生经过多方位思考,最终反推定理,提升学生的解题水平。
   随着当代社会的发展和知识的不断更新,教师需要根据时代的要求不断地学习,更新自己的教学方式。教师要传授学生高效的物理解题技巧,同时要加强自身能力培养,转变自身教学方式,引导学生进行解题,锻炼学生本身的思维能力,让学生正确掌握物理习题的解题方式,改变传统物理习题教学中的机械性记忆方式,提高学生的创新能力,提升物理习题教学的教学质量。
   参考文献:
   [1]王森.高中物理试题解题策略的思考[J].考试周刊,2018(2):162.
   [2]古焕标.高中物理习题的创新与解题策略的研究[J].数理化解题研究,2017(19).
   [3]蒋美林.高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略探析[J].数理化解题研究,2019(24):59-60.
   [4]宋惠龙.浅析整体法和隔离法在高中物理习题求解中的应用[J].数理化解题研究,2019(1):87-88.
   注:本文系白银市教育科学2019年度“十三五”规划课题《新课程理念下高中物理解题思维方法的策略研究》(课题编号:BY[2019]G351号)阶段性研究成果。
   作者简介:张志强,男,汉族,本科,一级教师,高中物理教育,甘肃省白银市,甘肃省白银市会宁县第五中学。

分享:

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测2.0 知网检测VIP