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关于初中历史课堂教学低效化现象分析及对策

作者:王静 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:历史是初中学生接触的一门新功课,由于缺乏基础,对于学生具有一定的挑战性,知识记忆点碎片化,这就对于老师提出了更高的要求。根据新课标的要求,课堂教学要充分体现学生的主体地位,教师要转变角色,主要发挥引导作用。因此,历史教师要保证课堂教学的效能,必须从学生学习的角度着手,设计教学环节,创新教学策略。
   关键词:初中历史;课堂教学;低效化
   一、精读课本,充分准备
   课本是教学的基础,如果课堂是老师的战场,课本就是老师最有力的武器。所以老师在上战场之前,一定要擦拭武器,只有这样,才能百战百胜。钻研教材,不是泛泛读过,而要弄清本学科的教学目的,了解本学科的教材体系和知识内容,明确本学科学生能力培养的要求把厚书读薄,把薄书读厚。一本很厚的书,要抓住重点,剥茧抽丝,逐层地了解书本的中心内容。每一本书的设置都有它的内在逻辑,我们授课不能只想着这一节课怎么讲,而应前后联系,融会贯通,如何将以前所学的与这节课联系起来,如何为下节课所学的做铺垫,这都要求老师仔细琢磨课本。只有将课本熟记于心,只有将内容建立框架,才能更好地传授知识。把课本读薄,就是构建体系,了解章节之间的联系,了解这本书与下本书之间的联系,把课本读厚,不要仅仅局限于课本,固步自封,而要勇敢地踏出舒适圈,多多阅读前沿报刊,和课本知识联系起来,拓宽自身的视野,才能深入浅出。俗话说,用最通俗的话讲出最深奥的道理才是真正的掌握知识,不是拗口地和学生生讲硬讲,而是在自己理解的基础上更好地更清楚地传达给学生。学生接受知识虽然是直接经验和间接经验相结合,但仍是以间接经验为主,这就要求老师自身水平要过硬,在课前做好充分的准备。
   二、注重诱导,引发兴趣
   历史其实是和学生的生活很贴切的,也要求老师要了解学生,了解学生所处这个阶段的性格特点、他们的喜好、他们的发展情况、他们的兴趣爱好,在此基础上,诱导学生,设置疑问,激发他们的求知欲,只有对一个事物感兴趣,才能做一个探究者、一个学习者、一个研究者。注意新知识与就旧知识的衔接,回顾已学章节内容,寻找新旧之间的联系,在关键的问题上询问,从而激发他们的求知欲,使其主动参与课堂,做课堂的主人。老师要做学生学习的引导者,就意味着要在学习的过程中适时地提出问题,鼓励孩子寻找答案,获取知识,问题的设置难度要得当,太简单的问题缺乏询问的必要性,不利于提升课堂的有效性,过于困难的问题会挫败孩子的积极性,打击学生的学习兴趣,不利于学生接受新的知识。所以教师要在适当的时机提出适当的问题,重视学生的生活经验,从生活情境出发,设置贴合生活的问题。例如在讲三大改造这一内容时,可以用顺口溜的形式进行讲解,过渡时期总路线,“三大改造”是重点,农业改造合作化,手工业改造迈步伐,“公私合营”工商业,赎买改造资本家。“三大改造”一完成,社会制度全变新,生产资料公有制,社会主义向前进,来吸引学生的注意力。
   三、建构体系,突出重点
   要突出重点难点,注重知识的联系,学生学习内容缺乏系统性,总是学习哪一节就是哪一节,不能很好地联系前后,但任何学科的知识都像是参天大树,都有它的主干以及它的分枝,就像历史知识中形容一条河流会有它的干流和支流,干流发展好了,,支流才能更好地流淌。干流的水量充足,各个支流才不会枯竭,老师要注重主干知识的讲解,没有主干,枝叶是没有办法繁荣的。
   四、强调自学,培养能力
   老师对于学生的引导是很必要的,但并不是说像赶鸭子上架一般,一直在后面催促着学生,强迫着他们学习。这样的师生地位是不平等的,学生没有参与感,课堂更像是老师的“独角戏”,观众并不配合,老师上课的积极性也会受其影响。这也是新课程改革所提倡的,老师要转变自身的角色,要从在教学过程中要注重引导,教学过程是一个“师生互动、人人参与”的过程。这种氛围的形成需要老师引导,尤其强调学生的自学能力。“授之以鱼不如授之以渔”。老师不可能总是为学生安排好一切,这样是不利于他们全面发展的,所以他们的探究能力,合作能力都需要老师格外重要。例如在课堂运用探究性学习策略。他们是课堂的主角,注重合作探究。学生在自主探究的时候可能会陷入瓶颈,无法前进,自己无法有效地解决问题时,运用合作探究就比较有利。学生的思路可能会比较单一,小组合作就可以碰撞新的火花,你有一种想法,我有一种想法,两人交换就有两种想法,学生可以借鉴别人的长处,弥补自己的短处,大家可以通过交流融合产生一个最优的答案,在此过程中,他们不断开拓自己的视野,鍛炼自己的表达能力,与同伴的沟通能力,培养团体意识。合作学习也可以使那些不敢和老师说出想法的孩子表达自己的意愿,提升他们的探究兴趣,巩固同学的情谊,促进学生的全面发展。
   参考文献:
   [1]吴明芳,王文杰.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊,2019(33):44.
   [2]沈智俊.浅谈对初中历史部编教材中文物类插图的使用与思考:以七上第7课《战国铜壶》组图为例[J].中学历史教学,2019(10):44-46.
   [3]杨长江.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略探究[J].基础教育论坛,2019(28):44-45.

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