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浅谈“探究与分享”栏目的应用思考

作者:吴佳丽 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:首先分析了“探究与分享”栏目在教学中的功能定位和在教学实践中存在的问题,然后结合七年级上册道德与法治第四课“深深浅浅话友谊”的教学实践,谈谈教师运用“探究与分享”栏目的策略与方法。
   关键词:道德与法治;探究与分享;功能定位
   部编版道德与法治教材在编排设计与内容上都做出了较大调整与变更,其中“探究与分享”栏目是新教材的一大亮点,贯穿于道德与法治教材始终,也是初中道德与法治课课堂教学的重要
  环节。
   一、“探究与分享”栏目在教学中的功能定位
   首先,“探究与分享”栏目并不单是作为对教材正文观点的论证、体验或延伸,而是通过体验型、实践型的学习活动帮助学生在课堂上生成具有主体性的“道德知识”的功能。
   其次,“探究与分享”栏目基于学生已有的道德经验和认知,聚焦初中学生在生活领域所遭遇或将面临的成长困惑、道德难题,通过师生经验和生生经验的冲突、碰撞、共识,从而提升学生的思想认识和品德修养,引导学生树立正确的人生观、价值观。
   再次,教师和学生能够在“探究与分享”栏目设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突,从而意识到自己的真实感受,进而能够与自己的生活经验和真实的情感体验进行对话。
   二、“探究与分享”栏目应用中存在的问题
   我通过对此栏目的教学实践和对其他教师的课堂教学进行观摩发现,不少老师在应用“探究与分享”栏目教学时存在以下
  问题。
   第一,探究与分享活动知识化。很多学校面临着中考的压力,在这种情况下,掌握“知识点”仍是部分教师应用“探究与分享”栏目的着力点。在开展“探究与分享”教学活动时,教师运用“案例—问题—总结知识点”的传统授课逻辑进行讲授。学生的思考和回答只是搬用教材现成的内容。整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”,最终“探究与分享”栏目变成了教师讲授知识的“脚手架”。
   第二,探究与分享活动形式化。很多教师在开展“探究与分享”活动时大都是抛给学生一个话题或问题,然后任凭学生“自由”发挥,在此过程中更多关注和强调的是学生的生活经验,忽视了学生道德知识的获得。
   三、“探究与分享”栏目的应用思考
   在长期的教学积累与探索中,我觉得要应用好“探究与分享”栏目,有必要从以下几个方面改进。
   1.做好充分的教学准备,提高教学质量
   若教师没有充足的教学准备,“跟着感觉走”的态度会使“探究与分享”活动变成散漫的闲谈,探究效果也会随之降低。可见,充足的教学准备是应用“探究与分享”栏目效果提升的基本保障,是教师创造性应用“探究与分享”的前提。例如在“深深浅浅话友谊”这一课中应用“探究与分享”栏目“友谊的改变”时,我首先认真研读教材和教师用书,明确开展这一活动的目的是通过讨论“竞争与友谊的关系”“如何看待和处理友谊的变化”两个主题,进而澄清两者的关系。
   其次,我预设了具体的操作设计。第一步,组织学生阅读“我”和小美的故事,讨论问题:“文中的‘我’对友谊的期待是什么?你是否也有这样的期待?你对友谊还有哪些期待?这些期待都合理吗?”第二步,引导学生深入思考:“为什么文中的‘我’和小美的友谊变淡了?”“在现实生活中,你有过类似的经历吗?”“有哪些原因可能造成友谊的改变?”“一段友谊变淡了,是否一定是某个人的错误造成的?”“淡了的友谊还有必要维持吗?”第三步,进行归纳总结:友谊不是一成不变的,我们要学会接受一段友谊的淡出,坦然迎接新的友谊。
   最后,笔者还预设了探究过程中学生和教师自己应注意的事项。如学生在分享类似的故事时,不要公开朋友的名字,以避免造成对朋友的伤害。要尊重学生的意愿,如遇到学生不想分享时不可强求。如果学生对一段淡出的友谊心怀不满甚至充满怨气时,要及时给予引导。
   2.应用“探究与分享”栏目时要善于取舍和整合
   “深深浅浅话友谊”这一课仅“探究与分享”栏目就有五个,,栏目涉及的案例有我和小美、我和小川、我和李鸣的故事,人物故事之多,容易导致课堂教学内容缺乏连贯性,容易让学生思维混乱,既不利于突破教学重难点,也不利于解决学生所面临的实际问题。因此,取舍和整合栏目内容就非常重要。笔者首先根据学生的实际和教学需要,找出三个人物故事的核心内容,对三个故事进行改编,统一采用我和李鸣的故事贯穿教学过程,并精简设问,对于一些十分浅显、难度非常低、探究性不足的设问可以不必花费时间进行探究。其次,找到不同栏目之间的关联,加以重组。如在本课中“探究与分享”栏目三“友谊的改变”和栏目四“竞争与友谊的关系”两个活动有很紧密的关系,在教学过程中我将两个探究栏目进行整合。我呈现竞争与友谊的观点,组织学生讨论并调查学生中存在的其他有关竞争和友谊的观点。最后,组织学生讨论:“我”和小美的友谊变淡真的是由竞争带来的吗?通过栏目取舍和整合,一方面增强了教学内容的连贯性,让教学思路更加清晰。另一方面提高了栏目利用率,把更多的时间留给学生进行独立思考、合作探究、分享交流,让课堂成为学生的课堂,让学生真正成为学习的主人。
   教学是一门艺术,教师要充分利用好“探究与分享”栏目,为学生精神成长与思想提升提供一条从“吸引”“激活”到“对话”“指引”的重要路径。
   注:本文系乌魯木齐市教育科学“十三五”规划课题一般课题“初中道德与法治课探究与分享活动开展现状及有效实施对策研究”的阶段性成果,立项代码:SJKY2016YOO108。
  编辑 李 争

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