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教师修炼:助力学生学习力的提升

作者:王立 来源:新课程·中学 2019年12期
   学习力是学习的动力、毅力、能力的综合表现,它是把资源转化为知识的能力。提升学生的学习力是教学的必然,是教师的职责,教师必须加强修炼。
   有人说:好学生是自己学出来的,差学生是教师教出来的。从一定意义上讲,这句话有道理。好学生只有在自主学习、自主思考的前提下,才能好。而不好的学生,往往都是教师的填鸭式、一言堂,让学生失去自主学习、思考的时间,在这样的学习环境中,学生想学好真的不易,学不好倒是可以理解的。差学生就是这样被老师教出来的。提升学生的学习力,教师该如何修炼自己?
   一、保持一颗柔软的心
   弘一法师在圆寂前,再三叮嘱弟子把他的遗体装龛时,在龛的四个角下各垫上一个碗,碗中装水,以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。弘一法师对于生命深切的怜悯与敬畏之心让人感动。谢云在《幸福教师五项修炼——禅里的教育》里提到的五项修炼,第一項就是修炼一颗柔软心。这是教育的前提。有了这颗柔软心,才能继续修炼教育的正果。曾经和同事聊课堂,心里充满遗憾——不论你自认作业布置得多人性化,总有人不交;不论你多么努力地想要营造出良好的课堂氛围,总有一些沉重得抬不起来的。这需要教师有一颗柔软的心。
   身为教师,有一颗柔软的心,有一颗体谅别人、拥抱别人的心,才能关爱与宽容学生。教师修炼,首先要宽恕自己,其次是宽恕别人。作为教师,其初心本就是教书育人,就是为学生更好地成长奠基。学生毕竟是学生,他们还处于成长之中,他们出现的一些问题与不足,过失与错误,我们要从源头分析,从他们的年龄与身心特点去剖析,面对他们,宽恕他们,原谅他们,体谅他们,直到转变他们。
   二、敬畏我们的学生
   康德曾说:有两样东西,我们愈持久地加以思索,它们就愈使心灵充满日新月异、有加无已的景仰和敬畏:在我之上的星空和居我心中的道德法则。“敬”就是教师从思想感情深处尊敬学生,把学生当成一个平等的人、一个具有独立人格的人、一个具有丰富情感和独立个性的人。只有这样,教师才能从学生的角度出发,才能在教育上尊重学生,,才能在课堂上积极引导学生、关注学生,想学生之所想,行学生之所行,赋学生之所需。课堂上让学生主动地学、积极地学、快乐地学,既要重视教的效果,更要重视学的效果。
   “畏”就是学生是受到法律保护的自然人,其人格尊严、生命安全和受教育权都受到法律保护,任何人都无权冒犯、擅自侵害和随意剥夺。敬畏学生根本在于对生命的珍重,“只有我们拥有对于生命的敬畏之心时,世界才会在我们面前呈现出它的无限生机。”思想家史怀哲如是说。教师进行修炼,要敬畏法律,敬畏未来,敬畏职业,敬畏学生。作为教师,热爱学生是幸福之本,关爱学生是道德之本,敬畏学生是信仰之本。
   三、敬畏我们的课堂
   “你们中最尊贵者是你们中最敬畏者。”课堂是播撒知识的集中地,是提升学生能力的集中地,是丰富学生情感的集中地,是传播人类文明的集中地。换句话说,课堂是培养人的地方,今天的课堂就是明天的未来。我们教师采用什么样的教书育人方式,以后学生便会把它们演绎到生活、社会中。
   二战中,莱茵河流域的许多城市都遭到了炮火的轰炸,但是海德堡却幸免于难,原因是那里有“出此校门,便无学问”的海德堡大学,那是诞生过无数科学家、哲学家和文学家的学府。在当时那个疯狂的年代里,他们还保存着对文明的敬畏之心。作为教学的主阵地——课堂。我们要敬畏它。西南联大之所以涌现那么多的人才,就是因为那时教师思想开明,教学认真,敬畏课堂,哪怕只有一名学生仍然精心备课、上课。孔子曰:“圣则吾不能,我学不厌,而教不倦也。”孔子对教学多么执着。
   四、敬畏教学规律
   课堂是学生的课堂,教学本身是唤醒、激励,而不是取代、包办。学生是学习的主人,我们老师要引导学生,让学生自己主动学,激发学生的内驱力。洋思中学坚持“先学后教、当堂训练”,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。山东的杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫作“10+35”或者“0+45”(教师基本不讲)。山西的新绛中学半天自习(自主),半天上课(展示),“学生半天上课、没有作业”通俗点说,就是一天当中,上半天上课,下半天自习。但无论是“自主课”还是“展示课”,有一个叫学案的文本贯穿始终。以上都是为了积极引导学生去学,这是教学最主要的规律。
   苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学就是把课堂还给学生,符合学生的成长规律,促进学生更好地成长。授人以鱼,不如授人以渔。《学记》言“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”。教师应该有高远的教学境界,应该尊重教学规律。
   五、提升教育教学功力
   教师是专业性很强的职业,教育是国之大计,教育的根本在教师。教师必须有过硬的本领,提升教育教学能力,是教师的专业需求、道德需求、使命担当。如果教师教育教学功利,必然畏手畏脚,瞻前顾后,前怕狼后怕虎,自然会出现满堂灌、盯盘补。教学越是放手,越需要教师具有坚厚的功力,对教师要求越高。当然放手不是放松,放手不是放任,放手是教师胸有成竹基础上对学生的信任,是教师教学功力的体现。教师只有真功夫,才能“艺高人胆大”,才能在教海中纵横驰骋。学生自主学,教师解答,教师面对的问题千变万化,教师“卡壳”的情况随时都可能出现。因而我们教师要真练功,练真功,而不是程咬金的三斧头。
   与时俱进,亦学亦师,循循善诱,尽忠职守。教育是生命的对话,课堂是心灵的共鸣。我们想让学生学得更轻松,教师必须更“给力”,教师要跳出固有的教学理念,要有足够的耐心和耐性对待学生,不断地摸索、实践。
   提升学生的学习力,是教师的使命担当,而要做好这点,教师修炼自己是不二之选。只有这样才能看到教育的美丽花开,才能开启智慧,点化心灵,发挥潜能,润泽生命,教育才会精彩纷呈。
  编辑 郭小琴

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