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核心素养下高中生物分层教学探究

作者:钱鑫英 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:基于高中生物的教学方式,以如何更好地借助小组合作开展高中生物分层教学为探讨目标,并从中突破所面对的问题以及许多思考,进行探究式的分层教学,以帮助高中生在课堂教学中所面对的困难从核心目标出发一一解答。
   关键词:核心素养;高中生物;分层教学
   一、需要进行合理的核心素养培养,并达成所学目标
   许多时候进行合理的核心素养培养尤为重要,要求学生在学习的同时达成所学目标,进行合理的素质培养,,这就要求老师对学生进行教育与教导,一方面需要老师对进度的合理归化,另一方面需要老师进行核心素养的培养,针对学习目标更有规划,这样达成所学目标就不是很难了,针对所学目标难在哪?难在学生自己对达成目标的要求,有些情况看似很困难,实则是对学生的考验,考虑到学生自身因素,面对困难的时候,会害怕、会退缩,所以需要学生极力克服,需要学生极力调节,对生物的学习也需要克服任何困难,所以进行合理的核心素养培养也是重中之重。
   例如,在讲授“分子与细胞”的时候,需要专业的生物导师在讲课之前,及时将班里的学生进行分组,当老师在讲解本章内容的时候,教师让学生以小组为单位,完成学习中的任务。针对很多水平较低的学生,通过观察学生的语言组织能力和协作能力来判断他们对分子与细胞的初步认识和理解意义,首先要让学习水平较高的一些学生带领他们学习分子的特性和细胞的关系以及含义,之后学会定义细胞的意义;针对水平均衡的一些学生:以学习水平较低的学生的学习基础知识及学习要义为基础目标,通过讨论分子与细胞在生活中的实际应用来巩固所学内容。
   二、生物教学依靠小组学习分层教学
   首先小组建成以后,需要考虑很多问题,要让小组成员提升在小组内的凝聚力和向心力,教师需根据他们争强好胜的心理特点以及思维模式,全方位设置合理的竞争机制调配。让高中生物教师在教学实践过程中将同层竞争方法置于不同层次学生之间对比,在我看来是不公平的,如果在同层竞争模式下高等水平和高等水平、中水平与中水平、低水平与低水平的学生进行合理性竞争,这对于高中生的生物教学来说是公平的。那么就需要教师借助分层学习任务来辅助高中生的学习进度,小组内各个层次学生的学习任务不同、难度系数不同,引领他们自主构建互补互助的学习模式,当低层次学生遇到学习困难时可向高层次学生寻求帮助,使其均可体验到成功。这种等差的助学方式,能使高中生物课堂更高效,让学生学习的劲头更加十足。
   例如,在学习“遗传与进化的特征”时,本节课的教学重点是碱基的排列特点特征,教学难点是理解且掌握遗传的特征。教师可先让学生在小组内自主学习,通过自主探索掌握遗传的基本特征,初步能够判断基因遗传是不是跟家族有关以及对遗传与进化概念的学习,能够判断一个家族的遗传特点。之后,教师可先让同层次的学生进行比较学习、相互竞争,优等生可能对知识的理解更快,中等生次之,学困生最慢。在同层次下他们的竞争将会比较激烈,争先恐后地完成学习任务。然后,在小组内优等生帮助其他成员一起学习和探究,在互补互助学习活动中,让整体学生均感受生物知识的奥妙和学习乐趣。
   三、生物教学分层教学的特点
   在高中生物教学中借助小组合作展开分组教学,教师为改善教学质量可利用小组分层强化练习的方法,帮助学生更好地理解和吸收生物知识,实现良好的纠偏补漏效果。小组分层练习即在课堂教学中,教师让不同层次的学生针对不同学习任务选择不同的练习内容,推动低层次学生向高层次学习目标逐步推进,敢于接受新挑战,并引领学生结合实际生活现象在实践活动中应用,在练习中创新和拓展,使其善于练习、能够练习,而且在练习过程中发现对生物知识掌握的不足之处,在小组内部相互讨论解决问题,提高学习效率。以“光合作用”教学为例,教师可以运用分层教学,给不同层次的学生布置不同难度的问题,让程度一般的学生理解叶绿体中色素的种类和作用、光合作用的概念、反应方程式,让程度较高的学生可以应用所学的光合作用知识,知道植物栽培与合理利用光能的关系。
   例如,在生物技术实践练习中,可以进行由简单到难的分层强度练习,比如光合作用的实验,再到人体口腔上皮细胞的观察,像这样的高强度训练,需要学生结合大脑理清实验顺序以及学生的思维导向能力,还需要注意教学的一些问题,在我看来首先需要注意的是,需设计出多个层次的练习题,先让学生选择符合自身层次的进行练习,达到分层强化的目的。再接着让班里的学生出题进行训练,可以让学生自由选择题目,实现发展性学习,不仅具有针对性,还能够让他们从最近发展区向上一层次前进,这样使课堂得以高效地进行,课堂分层分化更有效率,针对教学的理解度更高。
   核心素养下高中生物层教学探究,为的是让高中生更好地跟同一水平的学生进行比较,第一,不消褪高中生的学习兴趣。第二,针对性的训练让学生更好地完成新教学的思维考验情景,相比之下对導师的课堂教育来说更加显得轻松有序,强调质量的同时又要求学生对生物的学习紧跟脚步,让学生的思维模式得以锻炼,所以小组合作构建高中生物进行分层教学是重点,也是教学模式中不可缺少的一部分。
   参考文献:
   刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学,2016(7).
  编辑 鲁翠红

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