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基于学习活动观的初中英语校本阅读课程建设的

作者:胡留英 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:初中英語校本阅读课程建设是落实《课标》精神,更是提升初中学生阅读素养的实施途径。通过拓展和使用同主题阅读材料以及选用《黑布林英语阅读》丛书,,基于英语学习活动观,开展一系列的课内外英语阅读实践,一方面提升教师实施校本阅读课程能力,另一方面培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略,提高阅读能力。另外为区域内的学校校本英语阅读课程研究提供资源和教学范式。
   关键词:学习活动观;英语校本阅读课程;阅读素养
   目前初中英语课外阅读教学不容乐观,课外读物的选择碎片化,题材缺乏兴趣,难易度与学生认知水平不匹配,阅读方法的指导不够,学生阅读体验不够,读后展示分享不到位等。根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级阅读目标,要求学生课外阅读量累计达到15万词以上,要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。同时,《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:英语学习活动观与学科核心素养目标和六要素整合的课程内容等一起,都属于英语课程建设的重大发展和创新。
   一、概念界定
   基于上述问题以及理论依据,笔者在本区域内,与兄弟学校一起探索研究,并提出了“基于学习活动观的初中英语校本阅读课程建设的实践研究”。本研究着重两个关键词:学习活动观和英语校本阅读课程。英语学习活动观的意思:学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使得学生的语言能力、思维能力、文化品格以及学习能力得到发展。英语校本阅读课程的意思:以英语课外阅读教学为内容,在对初中生的需求进行系统评估的基础上,自行开发课程资源并使用。
   二、研究目标
   通过本研究达到三大目标,首先,教师方面,要提升教师解读、实施校本阅读课程的能力;提升教师评价学生阅读学习的能力。其次,学生方面,激发学生英语阅读的兴趣,养成良好的英语阅读习惯;让学生掌握英语阅读过程中的阅读策略,提升阅读能力。再次,在学校、区域层面,各实验学校(区域兄弟学校)进行校本教材的开发与尝试,先形成个性资源。然后通过提炼形成区域共性的校本课程资源,满足不同层次学校的、不同年级的个性化校本课程。从点到面,从个别学校推广到全区。
   三、资源开发与使用
   初中英语校本阅读课程资源的开发主要从两大方面入手,具体如下:
   (一)同主题拓展阅读材料
   首先,根据七年级、八年级、九年级的6本英语教材(译林出版社),梳理整合出24个话题,归纳出6大主题:(1)生活与学习,包括个人信息、学校生活、兴趣爱好、生活方式;(2)做人与做事,包括计划安排、社会行为、设计创新、合作交流;(3)自然与环境,包括环保、旅游、动物、奇闻、居住;(4)历史与社会,包括著名人物、时代变迁、文化意识;(5)文学与艺术,包括故事、诗歌、音乐、影视;(6)科学与技术,包括人工智能、未来生活。然后根据这些主题,拓展同主题阅读材料1+X篇,教师在教完教材上的内容后,选择难度匹配的阅读材料进行拓展教学。教师可以选用以下方式进行教学:(1)1+X拓展阅读课:先上教材上的阅读文章,然后再选其中1~2篇文章进行拓展阅读;(2)精读课:精选其中一篇文章,在一节课上完成阅读教学;(3)精泛课:选其中同主题的一组文章,进行精泛式阅读;(4)读写课:精选其中一篇文章,以此文章的话题、结构为蓝本,进行当堂写作。例如:根据主题“做人与做事”中的计划安排,笔者拓展了同主题材料“Summer Holiday Plan”,在教学设计中践行了英语学习活动观,教学设计体现了“学习理解、应用实践、迁移创新”的层次性活动任务。
   (二)使用黑布林英语阅读丛书
   由上海外语教育出版社从欧洲专门从事英语教育Helbling Languages出版机构引进,并由国内从事英语教学的一线优秀教师改编。此书全彩设计、图文并茂,将经典小说与当代小说作品完美结合。初中阶段共有36本书,分初一、初二、初三3个级别,每级2辑,每辑6册。根据学校学生学情,每学期推荐2~3本必读,其他为选读,学有余力的学生可以多读几本。
   在使用《黑布林英语阅读》丛书时,教师要做好以下工作:激趣——读前导读,方法指导;激励——读中鼓励,养成习惯;评价——读后分享,多元评价。学生的阅读要求如下:独立阅读 (Individual Reading);分享阅读 (Sharing Reading);反思阅读 (Reflective Reading)。通过阅读旨在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、指导学生阅读策略、提升学生阅读素养。
   为了让学生更有效地阅读,教师要上好三种“阅读课”,第一,读前(Before reading)上好导读课,旨在让学生了解大概、预测故事、阅读激趣、学到方法;第二,读中(While reading)要上续读课,旨在过程分享、适当梳理、保持续读;读后(After reading)要上读后课,可以整本书阅读课、赏析课、分享课等。
   笔者认为基于学习活动观的初中英语校本阅读课程建设的研究意义很大。英语校本阅读课程包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资源。在共性的课程资源下,形成不同层次学校的个性化校本课程。校本阅读课程的研究能提升教师专业发展和解读、实施校本阅读课程的能力,从而更好地激发教师的创造性智慧。学生通过不同的英语阅读活动,由被动转为主动,最终能自主选择合适的阅读材料,从兴趣出发,提升英语读写能力。

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