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基于微课的初中英语分层教学探究

作者:郁丹芳 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:为提升教学质量与水平,初中英语教师应综合考量教学现状,发现其中的阻碍因素并加以改善,以推动课程教学的良性发展。经探究,教师可发现初中生的英语水平参差不齐,成绩差异较大,知识接受能力也各不相同。针对这种现状,教师需立足因材施教理念开展分层化教学。为了确保分层化模式的高效运行,需应用现代教育背景下的信息化手段来优化指导方式并补充资源。就以如今较受热捧的微课教学模式为例,教师应将之与分层教学相融合,通过微课优势的发挥来打造梯度化的分层教学课堂,借此满足班级内各等级学生不同程度的学习需求。
   关键词:初中英语;分层教学;微课;分层任务
   教师应畅通思想,明确分层教学实施的各项关键步骤,确保能带给学生全新的学习体验,并增强各等级学生的能力锻炼与知识内化效果。从宏观角度而言,分层教学需由教师进行合理的等级划分,而后设立针对性教学目标与任务,并将分层理念融入课程讲解与巩固拓展阶段彻底化推行。纵观这三项流程,教师可将微课应用于后两项使用中,积极补充教学资源,并优化分层教育指导手段,尽力缩小差距,促使班级学生均衡发展。
   一、按照班级学生整体学情,教师合理规划等级范畴
   初中英语分层教学实施的首要战略,就是教师要按照班级学生整体学情来合理划分等级范畴,这是分层教学法推行的首要关键,也是必要保障,能促进教师多元目标与任务的设立,从而符合各等级学生实际能力与知识状况。教师对学情的了解,可从各项直观性考核成果、作业完成优良度和对学生日常表现与学习状况的观察等途径综合探知。从这些层面深度剖析班级学生的实际学习状况,然后按照基础组、提高组与综合组划分等级范畴。
   基础组成员主要指学困生,其知识基础不够牢固,能力也较为薄弱;提高組成员大都是中等生,虽然基础能力较为牢固,但制约学习效果的问题较多,仍具有较大上升空间;综合组成员则指向优等生,他们在基础知识与学习能力等方面都有所建树。以此种方式构建合理的等级范畴,在此之后教师便可设立针对性教学目标与任务,积极满足各等级学生的能力发展需要。
   二、由微课输出多元教学任务,驱动各等级学生分层探究
   合理的等级划分是分层教学实施中必不可少的前提举措,在此之后,教师便要对各等级学生制定针对性教学方案与引导策略,并能积极发挥微课优势,提升学生学习效率。实际教学中微课以其载体微视频发挥着教学价值,能将复杂课程知识精简,突出其精华,以较短时间传达知识或内容,让学生尽快获悉侧重点,并攻破难关以提升效率。对此,在分层教学中,教师可通过微课输出多元任务,使不同任务对应不同等级学生的实际能力,让其通过执行针对性任务得到能力锻炼。
   以九年级Colour单元为例,教师可将重点语篇“Colours and moods”作为分层探究重点,应用微课来优化指导策略。在此环节中,教师首先需设计三类微视频,,分别指向三个等级的学生。其中基础类的微视频针对基础组学生,在视频中将本课语言知识系统化罗列,并体现任务指令,让学生依靠字典查阅或其他方式解析知识的对应含义,同时应用知识创编例句,以增强掌握。提高类的微视频针对提高组学生,在其中穿插有关语篇的多元图片,展示不同颜色图片中人物的不同行为及情绪表现,使学生获知不同颜色与情绪的对应关系,增进阅读理解。其次,输出任务指令,让学生对颜色与情绪的因果关系进行剖析,并绘制思维导图全力体现。最后,综合类型的微视频指向综合组学生,在微视频中仍需呈现多元图片信息,加强其阅读理解,然后提出任务,让学生以话题“The influence of color on people’s mood.”创作文本。这种任务相比于提高组而言更具难度,考验着学生的文本构建与语言运用能力。这些立足于微课的多元信息化教学内容与任务指令都能契合各等级学生实际能力,有利于其在分层探究中增进知识掌握,提升阅读理解能力并深化关键技能。
   三、微课整合分层化教学资源,强化各等级学生课后巩固
   课后作业是课堂的延伸与补充,能针对学生在课堂学习中出现的多元问题加以弥补,提升其学习效率。因此,分层教学理念也应注入课后阶段,由教师用微课整合分层化教学资源,力求强化各等级学生的课后巩固效果。教师需根据各等级学生的实际学习状况制作多元微视频,让学生能在课下侧重选择,实现知识的弥补和能力的持续深化。可通过微课展现有关课堂教学的多元知识,包括词汇、重难点句法结构以及语法知识的讲解,拓展这些优化资源并整合为十几分钟的微视频课件。还可制作体现有关课程内容的专业化思维导图,导图涉及课时重点语篇的文本结构。还可由导图对教学知识点进行综合罗列,对不同属性的语言知识加以有效分类,以此构建微视频课件。
   此外,还可制作拓展阅读类的微视频,在其中针对课程内容的多元文化因素及教育情感来补充资源,通过十几分钟的微视频呈现多类图片与专业化资料,力求增进学生对教学内容的回顾与情感的深度领悟。在多元微视频的制作后,教师可将之上传至班级共有的在线平台,学生登录平台后,可根据自身实际能力侧重选择。同时各等级学生还能对微视频进行不同程度的自主调控,操作其播放进度,通过加快或者减慢来保证知识的高效吸收与巩固。这样的作业任务设置由不同等级学生侧重选择,在完成巩固学习后还可挑战高难度任务,得到能力的梯度深化。
   综上所述,基于微课的初中英语分层教学中,教师应在合理构建等级范畴后,积极汲取微课优势,在课堂教学与课后巩固中制定分层教学引导方案,以多元任务驱动与目标设立关注各等级学生实际能力发展,以推动整体教学质量的提升。
   参考文献:
   [1]梁晓慧.初中英语分层教学中微课教学模式的研究:以南宁市第十四中学为例[D].广西大学,2017.
   [2]张园.网络教学平台支持下的初中英语个性化学习实践探究[D].宁夏大学,2018.

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