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让德育教学朴素一点

作者:朱曼 来源:新课程·中旬 2019年12期
   案例背景:
   《父母默默的爱》是部编版教材道德与法治三年级上册的一课。这是一堂情感课,要让学生回归生活,回忆与父母生活的点点滴滴,通过发生在家庭中真实的故事唤起学生情感的波澜,体会亲情,感受到父母对自己默默的爱。以恰当的方式感谢父母,向他们表达自己的感激之情。这也是本课的教学目标。我设想着,学生与父母每天生活在一起,情感素材应该有很多,应该不乏感人的故事和亲切的事例,这将是一节容易上出激情涌动的课。然而现实的情况却是……
   案例描述:
   教学片段:在讲到发生在自己与父母间感人的故事环节时,设计了“亲情故事会”环节:
   师:刚才我们在小组里交流了自己家的感人故事,下面我们请每个小组里讲得最感人的同学来讲给大家听听。
   生1:有一次我们到公园去玩,我不小心掉进了小河里,爸爸赶紧跳下来救我……
   师:还记得当时爸爸的表情吗?他说了些什么?
   生:……
   师:大家觉得她的故事感人吗?(感人)那我们给他一点掌声吧。(掌声稀稀拉拉)
   生2:有一次我病了发高烧,妈妈知道了很着急,马上送我到医院,陪我挂盐水。
   生3:有一次,我不小心摔了一跤,骨头摔断了,疼得要命,(有点哽咽)爸爸知道了送我到市里的医院,路上,他开得很快……(眼泪不断地流下来)
   下面听的同学有几人在偷偷地笑。
   师:下面听的同学要认真地用心去听。
   师:下面请同学上来把他们认为最感人的故事表演给大家看。
   第一组同学:表演掉进河里去救人的事。边表演边笑。
   师:希望大家用真情来演,把这件事最感人的地方表演出来。
   第二组同学:演生病了,家长带他去医院看病,挂盐水的事。依然是边演边笑。惹得看的同学也在下面笑个不停。
   案例反思:
   下课的铃声已响过,看得出学生的心思已经和外面的喧哗声开始融合了,我知道再上下去也没有意义,只能草草收场。这本该是一堂激情四溢的情感课,课前我花了那么多心血精心制作的课件,斟酌再三的导语和过渡语,在学生面前一切都变得那么苍白。就连同学的眼泪都唤不起他们一点点的共鸣,是学生太世故了?还是他们的情感变得麻木?在这堂课上,老师与同学没有共鸣,同学与同学也没有共鸣。是现在的孩子不会共鸣吗?不是的,在谈起芭比娃娃时,他们个个眼睛发光,滔滔不绝地,那共鸣强着呢。那是父母不够疼爱他们?显然更不是,现在的孩子绝大多数都在父母百般呵护中长大的。我开始反思自己的设计:课堂语言的表述是不是有问题?忽然我的眼睛一亮,对,就是它——“最”,我不是让学生把记忆中印象最深,最感人的讲一讲、演一演吗?就是这个“最”,是它害得孩子们找不到共鸣,使得这堂课生命力顿失。
   本来父母对自己的疼爱体现在每天每时每刻点点滴滴的小事中,比如一个充满爱意的眼神,一件暖暖的毛衣,一块干净的毛巾,一杯清凉的饮料……这些是多么平淡的小事,但正是这一件件平凡的小事交织成了一张张细密的亲情网。而我非要他们找“印象最深”“最感人”的事,最感人那一定是大事,比如掉河里了,爸爸来救我。比如生重病了,妈妈日夜守着我。天呐,我把学生的思维一下子从广阔的田野带到了狭小的马蹄坑。再想想像这样的大事,他们的生活中常会发生吗?学生熟悉吗?常常说教育要回归生活,,要联系学生的生活实际,可这是学生熟悉的生活吗?我不禁质问自己。既然学生说的是那些偶然发生在他个人身上的大事,对他来说印象绝对深刻,可对大多数人来说,有些简直就像天方夜谭。难怪他们要笑,因为他们没有过这样的体验,没有这样的生活经验。你让他们哪里来的共鸣呢?而让他们演的又是“最让你感动的”大多数可能根本就没经历过,于是他们便想当然地编导一番,体验又从何谈起呢?
   想到这儿,我开始有点明朗了。常说要贯彻好新课程的理念,要联系学生的生活实际。可从没意识到原来理念就体现在课堂提问的语言中,哪怕是一个小小的“最”字。课堂教学想通过特殊来夸大效果,凸显主题实在不是可取之举。德育存在于朴素、自然、真实的生活中。因此,我们的教学也应该追求朴素、自然之美,真实、纯正之美。如果再让我上这堂课,我会把“亲情故事会”改成“亲情大搜索”。不让学生讲“印象最深”的,而应该让学生关注到“默默”一词,体会到“默默的爱”是不言语的、难以察觉的、不易感知的爱。理解到这一层意思后,再引导学生仔细回忆,搜索生活中的一些小事,从以下三个方面一点一点寻求突破:发现日常点滴的爱、捕捉细微处的爱、搜索感人至深的爱。像这般层层递进,让学生从不同方面、不同层次、不同角度、不同深度找到这些不易发现的、潜藏在心的父母默默的爱。再通过分享描述父母具象的爱,通过亲情信纸写下心里话表达对父母的爱。由此,父母默默的愛才得以彰显。亲情与爱才如涓涓细流慢慢渗入学生的心田,浸润他的精神世界。或许那才是一篇真正感人的乐章。

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