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适合学生差异发展的校本课程“星级”评价探究

作者:宫玉宁 来源:新课程·中旬 2019年12期
   摘 要:随着“核心素养”的提出,学校立足于学生的终身发展,尊重学生个性,关注学生差异,以德育人文类、学科拓展类、技术技能类、实践活动类组成多元校本课程,让每一个学生在课程学习中绽放出独特的光彩。在完善课程体系的同时,对课程的评估、开发、实施、评价等内容进行了比较深入的探究。
   关键词:校本课程标准;评价体系;评价手册
   一、成功研发出校本课程评价标准
   校本化课程实施中的评价是一个动态的价值判断过程,我们遵照校本课程评价自主性、多元性和差异性特点,以发展性、差异性和研究性为基本原则,结合学生实际,制定了每个校本课程特有的五星评价标准。
   如《魅力衍纸》课程的五星评价标准为:
   一星级:参加每一次衍纸社团活动,完成自己承担的任务,了解衍纸制作的基本技能;愿意动手,学习与人合作;有求知的好奇心和探究的欲望。
   二星级:能认真参与每一次衍纸社团活动,完成自己承担的任务,学习并掌握基本的衍纸制作技能;乐于动手,努力与人合作;并有一定的责任心和合作能力;能合作发现问题和提出问题。
   三星级:能主动参与每一次衍纸社团活动,较好地完成自己承担的任务,基本掌握基本的衍纸制作技能;有自主意识和合作能力,能独立发现问题并提出问题。
   四星级:能积极参加每一次衍纸社团活动,非常圆满地完成自己承担的任务,熟练掌握衍纸制作的基本技能;有主动参与和合作的能力和意识,能自我发现问题并解决遇到的问题。
   五星级:能积极主动参加每一次衍纸社团活动,有创造性地圆满完成自己承担的任务,掌握衍纸制作的各项技能,并能对自己的表现进行反思,乐于与人合作,发挥特长。
   《电脑小能手》课程的评价标准更为直觀:
  ■
   这样的星级评价标准螺旋上升,学生的课程学习也在不断进步。
   二、成功建构起校本课程评价体系
   学校教师在实验探究的基础上,尝试建立一种全面多维的评价体系,坚持评价主体的多元化,把自我评价、学生评价、老师评价、家长评价结合起来;坚持评价方式的多样化,把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来;坚持评价内容的多维化,把学生活动过程与结果展示结合起来。发挥评价对学生素质发展的激励功能,在学生活动的情景中评价学生,根据不同学生的实际背景进行个性化评价。
   研究过程中,我们特别重视了表现性评价的探究。表现性评价操作流程为“明确教育目标→细化课程目标→确定能力目标→编制评价量表→编写操作手册→实施评价→出示评价报告单”。
   经典诵读课程发挥了这种表现性评价的功能。评价由表现性评价和阶段性评价组成,表现性评价包括背诵诗词的数量、优秀诗配画、背诵大王、诵读小明星等,,只要是诵读课程中开展的活动,都可以在老师代表处得到相应的积分。每满5分,就可以在自己的七色花树上涂一个花瓣。阶段性评价则是课程结束时进行的发展性评定,以测试的形式呈现。教师将本学期的诵读内容以诗句、词语、段落的形式进行多方面的测试,优秀者得到一朵七色花。
   整个课程下来,孩子们的七色花树已经涂好了满满的七色花。这样的评价发现和发展了学生的潜能,关注学生的学习过程,关注学生在已有水平上的发展,关注学生发展中的个性差异,及时准确地肯定和鼓励学生的进步,客观反映和鉴别学生遇到的困难和问题,帮助学生改进。通过评价促进发展,通过评价促进学生了解自己、激励自己、反思自己和调整自己。
   三、开发出百花齐放的评价手册
   在校本课程多元评价的基础上,我们又鼓励课程教师开发课程评价手册。如何将校本课程“星级”评价与学生的成长紧密结合呢?我们进行了“五星少年”评价体系的尝试。“五星少年”星级评价是在了解学生过去,重视学生现在,着眼学生未来的发展观的基础上提出的,结合校本课程评价的复杂性、动态性、开放性的特点,“立足过程、关注全面、多元评价、促进发展”。在具体实施过程中遵循发展性、激励性、主体性和个别差异的原则,评价内容涵盖了“七色花”评价的每个领域,学生累计获4次“七色花”,可晋级为“一星少年”;依次可累计晋级为“二星少年”直至“五星少年”,即最高等级。
   同时,为使“五星少年”星级评价新举措正向、健康地予以实施和落实,让每个学生都有“发光”的机遇,体验成功的快乐,促进学生各方面发展,我校还专门制定了荣誉卡的使用及管理细则,从而使新的评价举措在实施的目的、理念、原则、内容与标准、步骤、使用与管理、表彰与奖励等各方面形成一条自然延伸的纽带,为构建特色的学生评价体系提供了基本框架。
   校本课程星级评价实施三年来,学生参与校本课程的热情明显高涨,同时学习方法优化、学习效果提升、综合素养等方面都有显著变化。

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