查重网

论文查重
支持官网查验真伪

小学数学“深度学习”之初探

作者:田丹 来源:新课程·中旬 2019年12期
   摘 要:孩子早期教育是当今社会上各个家庭比较关注的一个问题,那孩子的“深度学习”更是重中之重。在孩子早期日常的数学教育中,总结得出数学的核心就是解决问题,那么提出问题的能力就是通往学习数学的桥梁。用孩子提出的问题引领孩子进行“深度学习”,这个过程就是今天需要解决的问题。
   关键词:特征;策略;感情;深度学习;解决问题
   所谓“深度学习”这一概念就是指在真实复杂的情境中,孩子运用所学的课本知识和生活知识,运用常规思维和非常规思维,将所学的知识和技能用于解决实际问题,以发展学生的批判思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。[1]小学数学作为一门基础性学科,强调思维能力培养,重视智力因素发展。就数学本身来讲,其对于孩子学习兴趣的激发,学习能力的形成具有重要的作用,每一位数学教育者都非常关心如何通过“深度学习”使其在小学数学教育中得到有效应用。
   一、小学数学“深度学习”的特征
   1.整合性
   随着环境的变化和孩子天性的特点,孩子在进行深度学习过程中常常会出现分离和分散两大弊端。面对学生分离和分散学习两大学习弊端,“深度学习”最好的引入办法就是通过孩子自己提出的问题来引导孩子进行深入思考。正是借助这个具有整合作用的实际问题,才能充分有效地将孩子已经学会的知识和应用的知识进行组合,促进孩子的思维发展。
   2.内因影响性
   从内因来说,进行“深度学习”的学习者常常会受到外界的影响,而是否进入深度学习的标准就是孩子是否全身心地投入到了问题解决的过程中。是否进入深度学习的状态通常与孩子内在的知识架构、孩子运用已有知识解决问题的能力、孩子本身的专注度以及孩子对于需要被解决的问题本身的感知力等,以上的这几点都是孩子自出生以后外界环境对于孩子内在的影响结果及衍生。
   3.外因影响性
   从外因来说,“深度学习”需要外界的影响来作用于内在的提高。那么外部影响因素都有哪些呢?一般认为是自出生后的环境、家庭氛围、学校环境等,至于哪些是积极的影响,哪些是消极的影响,目前教育界不一而论。比如同样贫穷的家庭里就有可能会出现一个孩子深度学习的能力强,另一个反之。无论是外因还是内因,这两者之间都是相互作用的过程。而深度学习是将两者完美作用的一种状态。这种状态借助高质量问题游戏来有效激活孩子的好奇心、求知欲和探索欲。
   二、引领孩子进入深度学习的策略
   1.控制教育的量,让孩子充分地参与到教学中
   目前,无论是中小学教育还是大学教育,孩子们在接受教育的时候普遍显现出来的就是量大,孩子们无法完全投入到每一个知识点中。因此就学生在教学过程中的投入程度这一点来讲,深度教学的目的就是让学生充分参与到现有的教学内容中去,所以教师只能进行一定量的“有限教导”。在日常的学习教育过程中,教授者就必须最大限度地控制整个教育过程中讲授、指导的总量,以便给学生充足的思考、学习时段。教育者要“少讲”,不是说教育者不讲,而是教育者在传授知识的时候要挑精华部分、具有启示作用的内容,通过给学生足够的学习时间,来引导孩子进入深度学习状态。
   2.多元化的关注,多元化的教育
   从以往的教育实践中观察,目前大部分学生在教学过程中的状态较为被动,没有主动获取知识的动力。而深度学习是让孩子通过生动活泼的方式来主动学习。就教育者来讲,教学过程主要是一个知识传达的过程,而对孩子来讲,是对未知东西的理解、认识、运用的过程。曾有研究者指出,学习的过程“不能让知识僵化,而要让它生动活泼起来”,因为生动活泼地理解才能激发孩子的潜力,使其创造性地运用知识,有效地发展能力,更能磨炼自己本身学习的能力。反面来讲,孩子就是被教育者填鸭式教育的鸭子罢了,在这种状态下获得的知识也只是“惰性知识”。为了让学生自发地进入深度学习状态中,生动活泼的知识传达就变得很重要,所以,教师应该进行“多元教导”,实现教育方式的灵活化。
   3.赋予知识情感,更便于激发学生的深度学习感受
   在教育者引导孩子进入深度学习状态的过程中,附加感情的教学也是非常必要的。怎样运用这一技巧,对教育者来讲具有一定的挑战。实实在在地传达知识,真情实感地对待被教育者便是附加感情教育的重中之重。从以往学生在教学过程中的情感体验来看,深度学习中伴随着积极的情感体验的教学,都是进入深度学习的重要策略。带着情感去教育孩子,不仅可以增进孩子对知识的理解,而且能够让知识深扎孩子的内心,达到充分的深度学习目的。
   了解“深度学习”的特征和掌握“深度学习”的策略都是孩子进入深度学习状态的外在推力,而孩子深度学习的真正内力是孩子本身。我们常用问题引导孩子进入“深度学习”,但是要注意“引导性的问题”一定要少而精,,孩子一定关心、在乎、愿意投入,避免这些引导成为孩子的负担,让孩子忙于应付,不能静下心来进入问题本身进行深度学习。
   参考文献:
   [1]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005(5):29-30.
   [2]鄭毓信.以“深度教学”落实数学核心素养[J].小学数学教师,2017(9).

分享:

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测2.0 知网检测VIP