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小学语文课堂践行“合作共同体”探究

作者:黄月妙 来源:新课程·中旬 2019年12期
   摘 要:在教育实践中发现,日本佐藤学教育专家所提倡的“合作共同体”的学习模式,能够很好地实现这种教育期待。就小学语文课堂如何践行“合作共同体”进行探究,以期激发学生自我教育的能力。
   关键词:小学语文课堂;合作共同体;践行
   一体化的课堂同步教学模式所产生的诟病,最近几年被很多教育工作者提出,一时之间,各种创新的教学改革纷纷登场。苏霍姆林斯基说过,能激发出自我教育的教育才是真正的教育。笔者在教育实践中发现,日本佐藤学教育专家所提倡的“合作共同体”的学习模式,能够很好地实现这种教育期待。
   一、何为“合作共同体”
   “合作共同体”是以男女生随意四人编组,组成的合作学习的小组。小组的合作学习不同于“集体学习”和“分组学习”,“集体学习”与“分组学习”强调的是组内成员的“一致性”,而“合作学习”强调的是个人与个人思维与见解的交流和碰撞,是为了合作学习、探究学习的课堂所做的准备。
   二、践行“合作共同体”
   日本的佐藤学老师,经过几十年的观察研究,他认为,“小学低年级不宜实施‘合作学习’,这个阶段首要的是,要体验教师和课堂共同体的亲密关系。”他的意思是,小學一、二年级的课堂,“合作”的对象应该是老师与学生,要让老师与学生之间建立互相合作与信赖的关系。基于此,笔者的课堂实践,集中在小学中高段的课堂。
   (一)转型之初
   刚开始采用“合作共同体”教学模式时,老师和学生都出现了不适应的状态。就教师而言,面对的挑战集中在两个方面:由于每堂课都要给学生留足讨论的时间,在教学时间有限的情况下,导致教学进度放缓,课上不完。另外,学生的讨论更多时候流于“闲谈”,不能使讨论达到期望的效果。“合作”的前提是“倾听”,只有良好地“倾听”,才会产生一系列的“串联”和“反刍”的教学期待。然而,学生的“倾听”能力一开始并没有得到较好的培养,课堂的交流总是陷入乱糟糟、吵吵闹闹的局面。笔者面对这种状况时,对“合作共同体”所带来的教学效果也产生了疑惑。
   (二)疑则思变
   面对影响教学进度和学生流于“闲谈”的两种状况,,佐藤学老师结合自己的研究,给出了解答。他认为:“学生流于‘闲谈’的原因有两点:一是教师的废话太多;二是课题不够具有挑战性。”基于此,我对自己的课堂进行了调整。
   变化一:有章可循
   笔者利用课下的机会,先集中训练一个小组,让该小组掌握小组合作的要素:倾听和尊重。在课堂合作的环节中,由他们小组为大家展示合作方法。
   首先,训练小组同学的倾听能力。当组内有同学在发表自己见解的时候,其他同学安静倾听,眼神专注地看着对方。发言的同学,音量控制在让其他三人听到则可。然后,引导小组成员彼此尊重。不论发表见解的同学发言的内容如何,都礼貌接受。如果有不同观点,可以用“我有其他补充”或者“我有不同的见解”来开场,继而发表自己的意见。
   变化二:稳步推进
   实施“合作共同体”之初,不要急于求成,学生要接受新的教学模式,需要时间。因此,我先从每堂课实施几分钟“合作学习”做起。每次的几分钟,总能发现一些问题。老师每次可以重点对一两个小组进行合作的指导。
   变化三:打磨问题
   每堂课精心设计一到两个主问题,问题的设定要有些难度,避免轻而易举就能解答的问题。以部编版第二单元第七课《呼风唤雨的世纪》为例,这堂课在小组合作的基础上,老师和学生共同筛选出了两个主要问题:一是“为什么20世纪被称为呼风唤雨的世纪”;二是“既然作者要介绍20世纪科学技术所带来的巨大成就,为什么还要写过去的生活状态呢”。这两个核心问题,一个是从课文理解的角度,一个是从写法的角度来提出的。简化问题,让问题具有一定的挑战性,会让小组成员在合作的过程中,充实他们的学习经验。佐藤学在《克服低学力的“合作学习”》一文中指出,“学力提升是充实学习经验的结果”。
   变化四:从教到学
   在课堂中实现每一个学生的学习,是每一个有责任感的教师的追求。为了丰富学生的学习体验,老师得转变课堂的角色,让学生作为课堂的主导,使整个教学过程实现“从教到学”的转化。教师的授课,也以激发学生的自我学习为主。学生的学习主要分为两个阶段,一个是学习阶段,以教师的“教”为主;第二个阶段是运用阶段,学生运用掌握的方法来自我学习。因此老师在授课时,以教授方法为主。
   笔者在教学部编版四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》时,为了让学生掌握阅读策略的提问技巧,先让学生根据课文内容随意提问,然后出示4个问题,这4个问题分别是从课题、课文内容、写法、启发等四个角度提出的,学生对比自己提出的问题,组内交流讨论,再重新读课文,从其他角度提出新的问题。这个环节,笔者教给了学生提问的四个角度,学生丰富自己已有的知识经验,掌握了新的提问方法,也能提出更有价值的问题了。
   总的来说,在实践“合作共同体”的教学模式过程中,一路摸索,最终追求的是努力激发学生自我教育的能力。只有学生具备了自我教育的能力,才有机会培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。
   参考文献:
   佐藤学.学校的挑战[M].华东师范大学出版社,2010.
   作者简介:黄月妙(1987.10—)女,福建厦门人,汉族,湖里区教师进修学校附属小学二级教师,主要研究方向:小学语文教学与研究。

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