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小学阶段古诗教学策略探讨

作者:韩桂林 来源:新课程·中旬 2019年12期
   摘 要:众所周知,古诗本身就属于我国古代传诵经典,学习古诗对孩子的审美情操培养有积极性作用,同时能够让孩子们在阅读古诗之中不断感受古人们的丰富感情,培养自己的独立思想与思考能力,这就在一定程度上对我们这些教育者在古诗教学中提出了一定的要求。而从现阶段的语文教学状况来看,许多小学在教学古诗中没有针对每一位学生的个性特点开展灵活授课教学,学生的古诗学习效果往往不甚理想。
   关键词:古诗教学;品味语言;创设情境;感悟体验
   我国自古以来就是四大文明古国之一,拥有极其灿烂且源远流长的悠久历史,在这其中,古诗更是我国文化艺术中的瑰宝,所以,我们每一位中国人都要学会品味古诗、鉴赏古诗,尤其就小学阶段而言,正是培养古诗兴趣的关键时期,本文则对小学中年段的古诗教学策略进行一番阐述与分析。
   一、以读为主,品味古诗
   对于古诗来讲,如何在阅读古诗之中理解古诗,感受古诗中每一个字眼的丰富感情是十分重要的,在阅读之中理解其感情,通过营造感情氛围来结合上下句理解古诗,已经成为背诵古诗的关键所在。因此,在教学中,必须要让学生学会在阅读古诗中品味其中的诗韵,让学生能够感受到音乐之美,同时结合其中的意境,对古诗的丰富感情体会更加深刻,所以,朗读就尤为重要。教师要指导学生如何以正确的感情基调来朗读古诗,如小学三年级教材中的《望天门山》这首古诗,我在指导学生读整首诗时,让学生注意古人读书的四声法:一、二声读慢一点,长一点,三、四声读快一点,短一点。另外,让学生用“\”划分出节奏,用点标出应重读的字词,根据这些提示用不同的形式来朗读古诗,这样让学生掌握了读诗的节奏,进一步感受了古诗的韵律之美。
   其次以读为主,让学生感悟诗意。在小学古诗教学中,教师要能够逐渐培养学生的创新性思维,摒弃传统的逐字教学方法,在古诗教学之中充分带动学生的心灵与感情融于古诗情境中,从朗读中感受其重点内容,这一点在古诗教学中同样是十分难的。例如,教学“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”这两句诗的时候,我会让学生将雪花与梅花进行对比,并进行提问,同学们,你们印象中是雪花漂亮还是梅花漂亮?在寒冷的冬天,雪花静静地下着,梅花在严寒中绽开,自古以来各类文人墨客就雪花与梅花之间的纷争从来没有停止过描写,它们在争什么呢?自然是争“春”,春色,所以第一句诗句“梅雪争春未肯降”以及 “骚人搁笔费评章”便很好理解了,学生也能够明白诗人为什么要这样写。而在第三句与最后一句的教学中,便是本诗的亮点所在,梅花没有雪花那么白,但是梅花比雪花要香,这一点特征十分显然,学生也能够不断在其中领悟诗人的意图,更好地理解这首诗。
   二、媒体介入,创设情境
   对于古诗教学来讲,情境创设也十分关键。很多古诗是写景的,创设情境,将学生带入所创设的情境,在其中感受古人写诗所表达出来的感情,这样记忆与背诵古诗的效果将会十分显著。而在古诗教学之中,可以利用多媒体设备来创设情境,让学生在声、形、字的感受中融于情境之中,充分感悟古诗中的情境。拿苏轼在《题西林壁》一诗来讲,这首诗开篇就写出了作者对庐山外貌的变化描述,而在后面则写出了庐山外貌变化的原因,这也在一定程度上揭示了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理,简单的教学往往不能够使学生感受到这样的情境,因此可以在此时借助多媒体设备,充分让学生在其中感受庐山面貌的变化,使学生的感情在其中得以激发,对诗句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感受更加真切,这样一来可以使学生对这首诗意境的感悟变得更加深刻。
   三、联系实际,感悟体验
   很多教师在传统古诗教学中,对其中的教学过程往往感觉比较枯燥,因为其中含义深刻的字眼仅有几个字而已,但是我认为,作为教师,在教学古诗的时候,一定不要忽视与学生生活,与学生生活感悟相联系。如在教学《忆江南》时,对“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的教学中,我会对学生描述这样一种画面:当春意盎然之际,有多种鲜花正在绽开它美丽的花朵,而东方的太阳逐渐升起,阳光照耀在地面上,这些盛开的鲜花颜色变得更加鲜艳,春光水碧,绿波粼粼,由于红日映照,所以红花更红,像燃烧的火焰;由于江花红,所以江水更显得碧綠。在学生理解了诗意后,我让学生回忆自己平时看过的美的地方,现在对那儿留下了什么印象。并进一步启发学生想象,如果自己看到了诗中描述的无与伦比的江南美景,又会做何感想。学生在设身处地谈了后,自然领悟了诗人白居易在离开江南后,仍久久对江南“痴”,对江南情有独钟,从而更好地理解诗人的发自肺腑之言:能不忆江南?
   总而言之,古诗的文化魅力是十分独特的。作为小学教师,我们要能够在故事教学中充分使学生学会走进古诗的情景之中,感受其中丰富的情感,不断丰富学生的思想精神世界,提高他们的审美情趣,培养他们的情操,这就要求我们教育者必须要在教学方法上得以创新,逐渐改变学生在传统古诗教学中的被动学习式局面,使每一位学生的古诗学习兴趣与能力得到极大的提升,真正感受古诗之中的文化魅力。
   参考文献:
   [1]黄冠明.教小学生将古诗改写成记叙文的尝试[J].教育评论,2001(5):81.
   [2]戴军.古诗词教学的有效方法[J].语文教学与研究,2005(11).
   作者简介:韩桂林(1975.02—),,女,汉族,本科,兰州市优秀班主任,中国科学院兰州分院优秀教师。多次参加兰州市教育局组织的各种活动获得一、二、三等奖。多次指导学生参加各种比赛获不同奖项,本人获得优秀指导奖。也多次被中国科学院兰州分院小学评为优秀班主任。
   注:本文系2019年度兰州市教育科研个人课题“小学阶段古诗教学策略研究”阶段性成果之一。课题立项号LZ[2019]GR0098。

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