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基于传统文化的小学语文识字教学

作者:周仲学 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:小学语文识字教学的实施需要以汉字文化为基础,以此使学生在文化的引导下,开拓视野,提高识字效率,逐步地提升识字能力。结合自身的教学经验,就如何挖掘汉字文化内涵,激发学生学习兴趣;明晰汉字结构逻辑,增强学生识字水平等内容进行详细说明。
   关键词:小学语文;识字教学;传统文化;教学对策
   汉字是文化的载体,在新课改理念的指导下,小学语文识字教学活动的开展,不仅需要教师引导掌握汉字的音形义,还要挖掘其中的文化内涵,使学生在文化内容的辅助下,加深对所学的理解,提高识字质量,同时受到传统文化的熏陶,树立良好的文化品质。那么,我们要如何实现传统文化与小学语文识字教学的深度融合呢?
   一、挖掘汉字文化内涵,激发学生识字兴趣
   新时期,倘若教师在组织小学语文识字教学活动的时候,还一味地引导学生死记硬背,不仅无法满足学生的识字学习需求,还使其在被动的参与过程中,对识字学习失去兴趣,导致语文基础不牢固,严重影响继续发展的实现。面对此情况,我认为,在组织小学语文识字教学的时候,教师首要的是激发学生的学习兴趣,以兴趣驱使学生积极参与。因为汉字中蕴含着丰富的文化内容,所以,我尝试挖掘汉字中的文化内涵,以文化丰富识字教学内容,使学生在多样的内容驱使下,产生学习兴趣。以“人”为例,在上小学之前,尽管大部分学生在现实生活中早已积累了这个汉字,但是对这个汉字是什么意思不是很了解。在教学活动开展中,教师单纯的语言描述,不仅难以使其理解这个汉字的意思,还会使其无法获得心理期待的满足,进而失去学习兴趣。面对此情况,我在课堂上,借助多媒体向学生直观地展示这个汉字的甲骨文、金文、篆书等书写结构,借此以直观的画面吸引学生的注意力。接着,我在黑板上写下现代汉语中的“人”,从而帮助学生在对比中建立对这个汉字结构的深刻记忆。然后,我生动地为学生描述了一个与“人”有关的小故事,从而使学生在倾听的过程中,理解其内涵。在这样的教学过程中,学生不仅可以在汉字结构的对比分析中,经历其发展历程,产生学习兴趣,还可以在潜移默化中,感知这个汉字的文化内涵,借此扎实地掌握汉字。
   二、明晰汉字结构逻辑,增强小学生识字印象
   众所周知,汉字本身包含着结构分析内容,,以上文所提及的“人”为例,通过对比此汉字的甲骨文、金文等书写方式,我们可以发现,其结构差别不大。这样的情况下,学生识别汉字往往会出现结构上的错误,难以准确掌握汉字的字形。面对此问题,我在组织教学活动的时候,尝试从汉字结构逻辑入手,采取生动有趣的方式,引导学生建立对其深刻的认知。比如,我在讲述“人”的时候,引导学生将其看作是直立行走的两条腿。在此过程中,我还鼓励学生亲身示范:身体直直地站立着,将两条腿分开。在这样的直观形象展示下,学生自然会在大脑中建立“人”的结构,从而增强汉字印象。需要注意一点,汉字的结构逻辑所反映的是中华民族传统的优秀文化,也展现出了汉字的发展过程。所以,我在组织识字教学活动的时候,会从汉字的结构入手,对上下结构、左右结构等进行说明,从而使学生在掌握汉字结构的过程中,经历汉字发展历史,从而受到汉字文化的熏陶。以“雨”为例,我引导学生在课堂上对这个汉字的结构进行分析:首先,一表示天(道生一,一生二,二生三,三生万物),所以我们看到的天空往往是一个水平面。在这个水平面上有一扇门在,这扇门被乌云笼罩着。乌云中慢慢地落下水滴,在门中留下了四个点。如此分析汉字结构,不仅可以加深学生的印象,还可以使其感受到传统文化,为古人的智慧所折服。
   三、丰富传统文化形式,加强小学生识字运用
   汉字具有表意性和象形性,这是传统文化中字理分析的依据。在识字教学活动开展中,学生会读、会写汉字,是学会灵活运用汉字的基础。学以致用才是检验学生识字学习成果的主要依据。所以,教师在组织识字教学活动的时候,不仅要教给学生汉字,还要对其汉字学习进行检验。一般情况下,我会利用字理分析的方式引导学生对所学汉字进行运用,以此实现汉字学习的检验。比如,在学习了“青”这个汉字之后,我鼓励学生自主地为这个汉字加上偏旁,借此組成新字,并发挥自身的想象力,猜测这些新字是什么意思。根据学生组建的新字,我展示了“情”“请”“清”等,从而引导学生对此进行分析,探索这些汉字是什么意思。在这样的过程中,学生不仅可以从所学出发,实现汉字储备的丰富,还可以自主地将汉字与汉字文化结合起来,提高汉字学习水平,同时为灵活运用的实现打下坚实的基础。
   总之,在小学语文识字教学活动开展中,教师要立足汉字与文化的关系,挖掘汉字中的文化内涵,引导学生分析汉字结构逻辑,运用字理分析法分析汉字,从而在掌握汉字音形义的过程中,受到汉字文化的熏陶,加深对汉字的理解。
   参考文献:
   [1]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化,2017,4(22):242-243.
   [2]邹甜.低年级识字教学中渗透传统文化的策略研究[D].宁波大学,2017.

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