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在过程性评价活动中培养学生良好的学习习惯

作者:郝斌 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:良好的学习习惯是良好学习效率与良好学习质量的重要保障,也是一个人有步骤、有计划、有方法地进行学习的重要支撑。对于小学生而言,尤其是像五六年级这样的高年级学生而言,他们已然形成了一定的知识基础以及对学习的认知基础,即将要步入更高阶段的学习,更应形成良好的学习习惯。换言之,良好的学习习惯,不论对其当下小学阶段的学习,还是对今后的学习而言,都具有非常重要的作用。当然,学习习惯的养成,是一个循序渐进与逐步发展的过程,也是与自身不良学习习惯不断斗争的过程。对于小学教师而言,学生良好学习习惯的引导与培养,应着重于在过程性评价活动的过程之中来进行。
   关键词:过程性评价;活动;培养;学生;良好习惯
   良好的学习习惯形成于学习过程,也表现于、作用于学习过程当中的每个细节。尽管说由于人的个性化差异的客观存在,使得良好的学习习惯并未有一个统一的标准,由此我们无法将某种学习习惯范式强加于学生。但是,良好的学习习惯总是有一些共同之处,尤其是在学习态度和方法上,不仅要主观有效,而且还应符合客观规范。
   一、关于“认真听讲、勤于思考”的过程性评价
   认真听讲,既是学生遵守课堂纪律的体现,从根本上也是学生良好学习态度的集中反映。基于认真听讲,学生不仅可以跟进教学进度,掌握学习内容,而且在听取知识的过程中,还应该勤于思考,主动思考,深入思考。也就是说,在课堂教学过程当中,学生不应成为知识的被动接受者,而是应该在学习过程当中表现出更多的自主性和主动性。然而,正如上文所述,认真听讲、勤于思考的良好学习习惯,更多地指向学生的学习态度,更多地依赖学生的自我驱动。对此,教师要转变教学观念,同时要将正向管理比如全程监控或者是严厉指导转变为间接引导,比如采用“认真听讲、勤于思考”的过程性评价。具体来讲,比如在统编版小学语文五年级下册当中的《从军行》这首诗的教学当中,教师在逐字句讲述完成后,反过来可以挑选关键字、词来进行提问,比如:“‘黄沙百战穿金甲’这句当中的‘穿’字指的是什么意思?”有的学生回答“穿上”,有的学生回答“磨破”,结合本首诗来看,这里的“穿”是“磨破”的意思,回答正确的学生与持相同意见的学生,在教师讲解的时候更为认真,应给予鼓励和表扬,回答错误的学生不计分,回答正确的学生记“1分”。进而,让学生通过小组讨论,最终回答“不破楼兰终不还”这句诗当中的“终”是什么意思,能够从作者的这个用字当中体会到什么。有的学生回答是“终于”的意思,体会到“作者急切回到家乡的心情”,而有的学生回答道是“绝对”的意思,释义为“不打败敌人绝对不回乡”,体会到“作者饱满的爱国热情和坚决取胜的信心”。此句虽然也包含有作者的思乡之情,但是后者释义与理解显然更为准确、更加到位,应给予鼓励与表扬的同时,前者记“0.5分”,后者记“1分”。基于这样的过程性评价的过程,一方面能够更好地督促学生学习,使学生更好地了解自己的课堂学习状态与成效,进而为教师提供教学反馈,以便为今后的教学调整与改进提供指导;另一方面,也有助于使学生逐步养成认真听讲、勤于思考的良好学习习惯,进而更为积极而有效地参与到接下来的教学当中,促进整体教学的良性循环发展。
   二、关于“作业整洁、保质保量”的过程性评价
   良好的学习习惯,既作用于也反映于学生学习过程当中的各项具体细节。其中,尤其是作业的整洁度,作业笔画潦草,模糊不清,说明只是为了敷衍,缺乏端正的学习态度与良好的学习习惯,从长远来讲又势必会成为影响或制约其学习成绩提升的重要因素。可以说,良好的作业习惯也是学生良好学习习惯的一个非常重要的部分。对此,为培养学生良好的作业习惯,教师应有效开展“作业整洁、保质保量”的过程性评价。具体来讲,北师大版小学六年级数学教材当中,几何部分的教学占有较大比例,例如有针对“圆”周长、面积的绘画与计算,图形的变换等,学生进行对应作业的过程当中会经常涉及图形绘制,如果缺乏整洁,不仅会影响到其作业的精准度与正确率,而且也会使教师在批改作业过程当中感觉无从下手。再比如在冀教版小学英语六年级教学过程当中,学生要接触到大量的新学词汇,也包括较多的词组、固定搭配等,另外运用英语进行表达的训练也会增多。然而,在进行对应作业的过程当中,如果我们仅追求量,而忽略质,卷面混乱不堪,缺乏整洁,既不符合教学规范,也不利于学生良好学习习惯的养成。对此,要在日常教学过程当中,对作业整洁进行严格要求,同时给予一定的评分,设置作业书写“优、良、差”三个等级,分别计分“1分、0.5分、0分”,以作业的保质保量,来促进学生良好书写及学习习惯的养成与提升。
   总而言之,教師在培养学生学习习惯的过程当中,应着眼于学生学习的过程来开展教学活动,,基于过程性评价来引导学生树立良好的学习态度,规范的学习方法。
   参考文献:
   [1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报,2014(6).
   [2]包路.以过程性评价引领学生学会学习:基于小组学习态度与能力维度的研究[J].中小学德育,2018(1).
   [3]林冠儿.新课改理念下形成性评价与语文教学[J].语文教学与研究,2019(7).
   注:本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《过程性评价对小学生行为习惯的约束与促进作用的研究》阶段性研究成果,课题立项号GS[2018]GHB0834。

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