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低段识字方法的研究策略

作者:徐菊梅 来源:新课程·上旬 2019年12期
   《义务教育语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”在识字教学中,教师要转变观念,改变以往枯燥单一的识字方法,引领学生采用灵活多变的识字方法,发现识字的乐趣,提高识字的效率。
   一、拓宽识字渠道,提高识字效率
   1.巧用校园文化,引领学生识字
   我校的校园文化建设很有特色。“学生誓言”醒目耀眼,成语故事星罗棋布。可以充分利用这一优势,引领学生感受浓厚的校园文化氛围,学习生字新词。学生置身在装修一新的一楼大厅,那掷地有声的学生誓言,那图文并茂的成语故事,无不触动着学生的心灵。一句句催人奋进的学生誓词,吸引着学生的眼球:“今天,我将这样度过……”学生在参观学校走廊时,不仅亲近了校园,受到了思想教育,而且在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
   2.走进生活,轻松识字
   “无意识注意是一种自然而然发生的,不需要任何意志努力的注意,它是由刺激物的特点和引起接受者直接兴趣的事物引起的。低年级学生就是以无意识注意为主。”我们可以利用学生以无意识注意为主的特点,引导学生在生活中识字。学生在生活环境中,随时可以接触到很多生字。如,学生每天上下学,都会经过一些商店或广告牌。在超市购物时,可以认商品的名称,尤其是食品外包装上的字。这些都是识字学词的宝贵资源。为了落实学生在生活中识字的热情,教师引导学生把自己会认的商标、广告分门别类贴在一个本子上,变成了一本生动形象、图文并茂的“认字剪贴本”,回家后可以和家人分享,也可拿出来和同学分享。
   二、改变识字方法,激发识字兴趣
   通过调查问卷,笔者发现由于识字教学不仅承载着识字学词的任务,而且担负着培养学生阅读能力的重任。时间紧、任务重等因素,致使识字教学的实效性不强,而且学生的识字兴趣不高。针对这一现状,笔者在识字方法的多样性上进行了研究。只有不断更新识字方法,调动学生的自主性,学生才能保持识字的热情,提高识字的效率。
   1.形义结合,解析生字
   “汉字是记录汉语的书写符号。它由象形字演变成兼表音义的意音文字,但总体属于表意文字。所以,汉字具有集形象、声音于一体的特性。”所以,我们完全可以根据汉字本身的特點,引导学生进行识字。如在教学“裕”时我引导学生讲记字方法,有的学生说用加一加的方法,有的学生说用换偏旁的方法。教师在鼓励学生的同时,引导学生这样记“裕”:因为左边是衣字旁,右边的“谷”代表粮食。所以,“丰衣足食就是宽裕”。通过解析,学生很容易就记住了“裕”字,而且在写字中,没有一个学生把“裕”写成示字旁。
   2.比较字形,巧记生字
   外形相似、形旁不同的字,在汉字中有很多,换偏旁比较便成了最好的方法。在学习“骗”时,学生会与“遍”“偏”进行比较,找出字形之间的异同,学习起来便容易多了,不但记住了字形,还理解了字义。还有一些特殊的字也可以进行比较。如“未”和“末”,“未”的第一横表示现在,第二横表示未来,未来的路(这一横)还很长。“末”的第一横表示一周中的前五天,前五天时间长,第二横表示周末,周末的时间短。通过这样比较,学生都记住了“未”和“末”的字形,作业中也没有混淆过。像这样有特点易混淆的形近字,应该在学生刚开始学习的时候,就引导学生区分开来,先入为主。在第一印象中记住这两个字,把“问题”扼杀在摇篮里,不要等到学生写错了,教师再花更多的时间和精力去纠正,而且收效甚微。
   3.展开想象,自编方法
   在以往的识字教学中,经常会遇到一些学生容易记错或写错的字。教师为了让学生记住字音和字形,常常采用反复强调字形或反复抄写的方法来教学,但效果却不尽如人意,往往记得快,忘得更快。在研究中,教师通过发贴花或盖章子的方法,充分调动学生识字的积极性,让学生除了运用加偏旁、换偏旁、减偏旁的方法外,还大胆自编记字方法。如在教学“琴”字时,为了避免学生把下面的“今”写成“令”,教师鼓励学生自编方法。学生表现出了极大的识字热情,都想把自己的方法介绍给大家。有一个学生说:“两个姓王的同学今天在弹琴。”这种自编的方法生动有趣,通俗易懂,学生很容易就记住了“琴”字。
   4.结合动作,识记生字
   做动作是非常快捷的识字方法,生动有趣,调动了学生的肢体语言,学生乐于接受。这种记字方法通常运用于一些动词上面,如在学“踩”“跳”和“跑”时,让学生做相应的动作,由于有事可做,学生的积极性很高,虽然教室里发出了声音,但是学生在肢体语言的运用中知道了这些动作与脚有关,所以是足字旁,这些字又是形声字,,自然就记住了这些字。
   三、落实阅读训练,巩固识字成果
   国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出:“儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某个阶段只发展识字能力,另一个阶段只发展阅读能力。因此,学过的字要力求在阅读和写话中经常运用,这是复习巩固生字的重要途径。教师不但在教学时要把所教内容放入一定的语言环境中去,与词句教学有机结合起来,而且在教完后及时为学生创设练习和运用新知识的机会,力求识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。”可见,识字运用的作用至关重要。学生识字的目的是阅读,培养听、说、读、写的能力。在阅读中不仅复习了学过的生字,在具体的语境中领悟了生字的意思,而且在语境中认识了新的生字。在一个句子中,一个生僻字一般不会影响对整个句子意思的理解。通过调查问卷,我发现学生的阅读量太少,于是每天看两篇文章就成了学生的一项作业。刚开始,部分学生有畏难情绪。通过开展读书交流会活动,学生有了阅读的兴趣和热情。在每天的读文中,学生不仅复习了学过的生字,而且借助拼音学习了新字,陶冶了情操,提高了认识。可见,阅读和识字相辅相成,相互依存。
   总之,识字教学是低年段一项艰巨的教学任务,识字教学的成败,直接影响学生学习习惯的养成。所以,教师在有限的课堂教学中,只要采用灵活多样的识字方法,调动学生的识字热情,激发学生识字学习的兴趣,就一定能够提高识字课堂的教学效率,培养学生良好的学习习惯。
   参考文献:
   姜南.小学低段识字教学策略[J].中国科教创新导刊,2011(15).

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