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引入微课优化数学教学,提高学习效率

作者:朱光桃 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。在小学数学教学中,不仅要让学生“学会”数学,而且要让学生“会学”数学,“爱学”数学,生活中“会用”数学。那么,要怎样才能优化教学过程,提高课堂效率呢?微课是基于教学设计思想,针对一个知识点进行5~8分钟精确详细的讲解而录制成的小视频。它具有两个显著的特征,一是以视频的方式播放;二是在于微课的“微”。微课程内容少,时间短,能让学生在短暂的时间中高效地完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散。传统的数学课堂教学都是围绕某个知识点而展开的。精彩的、重点的环节也只有十分钟。把这些短小的精彩片段录制成微课提供给学生学习,既能满足不同层次学生的学习需求,又能指导和发展学生的自主学习能力。随着网络通讯的发展和计算机的普及,学生利用微课指导自主学习成为了可能。结合多年的教学实际,谈谈在教学中实施一些比较有效的方法。
   关键词:微课;优化;学习效率
   一、营造良好氛围,让师生关系和谐
   “学生是学习的主体,学生是课堂的主人,教师是学生的参与者、指导者,学生学习过程中的合作伙伴、好朋友。”我们应从讲台上走下来,走进学生中间,真诚面对每一个学生,让学生真正感受到老师平易近人、和蔼可亲,乐于和教师交往,只有在这种民主、愉悦的学习气氛中,学生才会主动地、积极地投入学习中去。
   又如,在教学“100以内数的笔算”时,因为学生有了20以内数的加减法的基础,所以课一开始,我就以故事导入老师边讲边表演,这时候老师和学生就是一帮朋友,,心与心之间没有距离。在这种和谐的气氛中,心理压力得到减轻,个性特长得到充分的张扬,创造性思维得到较全面的开发,从而积极主动学习数学知识。
   二、创设问题情境,让学生主动学习
   “学始于疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生的思维往往是从疑问开始的。教学中,恰当地设置悬念,能充分调动学生积极思维,使认知活动成为一种求知的“自我需要”,激发他们探索数学奥秘的兴趣,使他们成为乐学者。
   例如,教学“分数乘法”知识点过程中,小学生对分数的乘法运算不是很熟悉,所以带有一定的抵触心理也在情理之中,他们既没有学习兴趣也没有知识基础,难以完成后面的计算。鉴于学生的此种情况,老师为学生布置了学习方面的任务,老师让学生在5分钟之内做完多媒体上的15道分数乘法试题,5分钟之后要进行抽查提问。这样学生就会产生一定的压迫感,在这种学习过程中,学生为了在提问时回答得上老师提出的问题,都带着压力开始计算试题,部分学生刚开始并不十分乐意,等做完一两道习题后发现并没有那么大的难度,因此很小的成就感便涌上心头,他们在计算过程中状况越来越好,他们可以通过进行计算对数学产生浓厚的兴趣,使得他們自己的数学成绩能够有所提升。
   三、引进游戏教学,让学生在“玩”中学
   把游戏引进课堂,寓教学于游戏之中,有助于学生眼、口、手、脑等多种感官参与学习活动,有利于激发学生的学习积极性,最大限度地发挥学生的潜能,省时高效地完成学习任务。
   四、引入微课,让学生在课后针对难点学习
   例如,在讲解“平行四边形与梯形”知识过程中,老师利用微课播放出部分日常生活中常见的平行四边形与梯形,老师让学生通过观看图片归纳出平行四边形与梯形有什么特点。在问题的推动下,学生就会从这部分日常生活常见的图形中主动地探究它们的相似处和不同处,有助于明晰地了解平行四边形和梯形的特点。老师还让学生进行联想,在周围实际生活中哪些图形属于平行四边形或梯形,当学生把答案讲出来之后,老师就播放图片让学生进行观看对比,看它们是否符合平行四边形或梯形的特点,这就使得学生可主动地探究生活中存在的数学,他们学习数学的兴趣被充分调动起来。
   在设计作业时,应尽可能照顾学生的差异,不能“一刀切”,这样教师是轻松了,可是苦了孩子。应该从实际出发,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高,都能体验到成功的喜悦,增加学习的内在动力,对自己充满信心,激发了学习的主动性。
   如在四年级下册学习“三角形特性”这一内容时,有一环节是要求学生画出三角形的高,三角形按角分可分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。前两种高的画法大部分学生都能在课堂上较好地掌握,可钝角三角形有两条外高,大部分的学生在课堂中很难掌握,这时候老师可以把画钝角三角形的高制作成微课,先在课堂上播放给学生看,让学生尝试学着画,课后老师可以把微课发送到家长微信群或者班级邮箱,让无法当掌握的孩子回家后再反复学习、练习,通过一定的练习也能很快掌握钝角三角形高的画法。
   总之,在数学教学过程中,只有充分利用新教材的内容,根据学生的年龄特点和认知规律,结合班级学生的实际情况,采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,使学生的数学素质得到全面、有效的发展,收到事半功倍的教学效果。
   参考文献:
   [1]李萍华.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究,2019(7).
   [2]张小云.微课在小学数学课堂教学中的应用探究[J].教育界(基础教育),2018(10).
   [3]苏菊.微课在小学数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育,2017(15).

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