查重网

论文查重
支持官网查验真伪

创设情境提高口语交际教学的实效性

作者:王瑛 来源:新课程·上旬 2019年12期
   口语交际能力是现代公民的必备能力。《义务教育语文课程标准》的总目标对口语交际提出了这样的要求:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”
   然而,在口语交际课上中常出现这些问题:教学形式“呆板”,与阅读课教学差别不大;学生的口语表达能力与课前相比进步不明显;重“说”轻“听”以及评价单一等,使教学效果大打折扣。
   其實围绕口语交际的训练目标,创设情境,做到敢“活”,务“实”,放“长”,就能提高口语交际课的实效性,有效地培养学生的口语交际能力。
   一、明确目标定方向
   虽然“总目标”中对口语交际提出了要求,但是不同年段又有螺旋上升的不同要求:
   如:第二学段的“能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”而第三学段则提高为:“表达要有条理,语气、语调适当。能根据对象和场合,稍做准备,作简单的发言。”
   因此,教师在预定教学目标时要放眼总目标,着眼年段目标,,再结合学生的实际,确定课时目标,这样才能找准本课口语交际教学的方向,不偏离航向。
   二、大胆用教材,情境提兴趣
   口语交际来源于学生生活,又要回归学生生活,这决定了口语交际课要让学生有熟悉感,才能让口语交际内容在学生眼里鲜活起来,以放松的心情投入学习,想说、爱说。虽然教师不可能在课堂上复制学生的生活,但是创设口语交际的情境却能达到异曲同工的效果。纵观教材在口语交际部分大都没有提供具体的情境,这也就要求教师大胆活用教材,而非按部就班地教教材。
   如:我在上人教版三年级上册口语交际《夸夸我的同学》一课时,创设了“评选班级之星”的情境,从人人提名、介绍自己心中的“班级之星”到小组代表提名、介绍的“班级之星”,经历由海选到复选的过程,为学生搭建了听说、交际的平台,一堂课上学生始终兴味盎然。有的老师在上《我喜欢的水果》一课时,让学生带来了自己喜欢的水果,开了一个“水果推荐会”,使低年级的学生越说越细了,越说越美了。还有的老师播放学生熟悉的生活视频片段,为学生创设了“劝说”的交际情境,对象感强,打开了思路。所以,评选、比赛、实物创设、音乐、图片、视频及其他多媒体手段都可以成为教师创设口语交际情境的好选择。只要教师心中装着学生的口语交际生活,以此为出发点,灵活创设教学情境,就能使课堂气氛轻松有趣,学生有话可说,思维活跃。
   三、听说有梯度,引导重实效
   针对学生的口语表达能力与课前相比进步不明显的情况,经过探索我觉得主要是教学层次单一,没有突破本节口语交际课的重难点导致的。口语交际课主要的任务侧重于能力,而能力的培养需要经历过程,即使在一节课上,也应体现在多个教学步骤中,而且是梯度上升的教学步骤。大致可以分为以下步骤:
   1.以学生现有水平为基础的初次练习活动,常常与导入联系紧密,既能激起学生的以往经验,又是对学生水平的摸底。
   2.针对课时重难点,设计一两个示例,采用全班交流的形式,在学生发言与倾听的过程中认识到交际要点或技巧等。如:在上《夸夸我的同学》一课时,我采用幻灯片课件介绍“受同学欢迎的张晓丽”的故事,让学生在边发现边说的过程中明白了——夸同学一定要结合具体的事例。之后我又相机选了一位被大家提名较多的学生,请其他学生把他的优点说具体。然后,我又引导学生对这位学生说出自己真心的赞美。经过这一指导,学生基本掌握了“夸的方法”,与之前的一两句话相比有了进步。
   3.四人小组内学生分别介绍,同时认真倾听,评议,并选出全班交流的发言代表。
   4.小组代表上前介绍,全班其他同学倾听评议及自评、教师评价等,进一步提高认识,提高口语表达交流的能力。
   5.总结成功的口语交际经验和尚需改进的地方,为生活中的应用奠定基础。
   四、突出交际性,“应对”显实效
   口语交际课除了突出听说训练为主的倾听与表达的要求外,还要突出交际性,更应该重视培养学生文明交往的习惯。如:在《夸夸我的同学》一课,虽然教材没有明确提出“回应”他人的赞美这一要求,但我考虑到在实际生活中一般人面对别人给予的夸奖不会无动于衷,我就在介绍后都融入了“回应同学赞美”的环节。
   当然要体现“应对”,教师还要根据学生的学段特点,引导他们注意交际时的措辞、动作、表情及语气等,使学生在学习过程中初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
   五、多元评价,促进听说,调节交际
   有的口语交际课说的练习做得较扎实,但听的训练相比就弱了,究其原因,就是评价不到位。口语交际课上的评价具有指导、鼓励表达,督促认真倾听思考,及时调节交际礼仪、用语以及形成积极愉快的交流氛围等作用。因此多角度的评价手段必须介入学生的口语交际活动。
   在口语交际课上可以常用师生评价,生生评价,组员互评,同桌评,指名评,自评;也有用结合比赛“夺五星”的评价方式;还有学生利用表格、板书等参照标准评价……不管是言语性的评价还是标记性的评价,都要渗透于口语交际能力训练的各个步骤,无形中这样的评议也为学生增加了交际的机会。
   最后,一堂口语交际课结束了,并不意味着这一话题的终结,生活才是学生真正的大舞台,教师要放“长”口语交际课。教师可以利用课后作业延伸话题,使学生因个人情况获得不同的发展。
   总之,作为教师要看得见目标,更要心中有学生,利用创设情境的方法激发学生的兴趣,搭建学习活动的阶梯,在口语交际教学中敢“活”,务“实”,放“长”,使每个学生收获口语交际那条“大鱼”!

分享:

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测2.0 知网检测VIP