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让情境创设成为口语交际教学的雨露

作者:唐治梅 来源:新课程·上旬 2019年12期
   口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的内容,在语言交际中具有与“读”“写”同等的地位和作用。因此,作为一名语文老师应该将培养学生口语交际的能力贯穿于语文教学活动的始终。
   可是,在我们的口语交际课中,学生的口语表达还是不容乐观。主要表现在:课堂上不能有效激发出学生口语交际的兴趣;不能使学生轻松自然地进入情境;他们不能敞开心扉,,畅所欲言;无法使学生主动地参与到口语交际的学习活动之中。为了使学生在口语交际课上乐于表达,有话可说,对此我进行了如下几点思考。
   一、走进生活,创设真实情境
   小学语文课本中,每个单元都有“听说训练”或“口语交际”,由于学生所处的地域、生活环境、学习环境存在着很大的差异,所以教材中提供的内容,不一定对所有地方的学生都适用,有些内容甚至脱离了学生的实际生活。因而我们的课堂不能只限于教教材,要结合学生的实际情况,创设学生熟悉的交际环境。如果我们照着课本来教,即便教师预先想方设法创设交际情境,可学生参与兴趣不高,个别叫起来说话也是三言两语,草草了事。要想在口语交际课上使孩子们滔滔不绝地去交流,必须要选取孩子们感兴趣的话题,使他们有话可讲,激发他们说话的兴趣和欲望。如:在学校可以利用课间琐事、学校的一些活動,让学生发表建议、意见或看法,训练口语表达能力。引导学生走出校门,接触社会。例如:让学生到街头劝导行人遵守交规;到社区进行节能宣传或调查;回归大自然,观察体验,谈自己的感受;组织开展各种服务活动。学生既可以在学校里与师生交流,又可以在校外和不同身份、不同职业的人交流,这样就做到了时时处处都有口语交际,让学生真正得到了锻炼,提高了语言表达能力。
   二、模仿创设生活情境
   口语交际要在具体的语言环境中进行。在教学时,教师要努力为学生营造适当的交际氛围,让学生在轻松、和谐的情境中表达看法和想法。
   例如:在我的一堂口语交际课上,我首先播放了与学生密切相关的几个生活情境的影像资料,把学生引进课堂。
   第一个情境:我出门去玩耍,看到两个小孩子在采摘院子里的花,看到这情境我想起了老师平时的教导,便走上前……
   第二个情境:星期五的下午,我搞完值日后,天气变了,狂风暴雨,同学们都被家人接走了,我站在教学楼的大厅里无助地望着天。这时,姚老师拿着一把伞朝我走来……
   第三个情境:丽丽被评为兰州市美德少年,大家都纷纷上前表示祝贺,这时他最要好的朋友小雅走过来对他说……
   第四个情境:小明和小刚准备去金城公园读者小站看书,在路上看见同一小区的王爷爷买了许多东西正吃力地往家走……
   然后,老师让学生自由选择一个感兴趣的情境,并将学生分成若干组,让每个小组成员自由分角色进行对话。
   接着,让各小组选出的优秀小演员在班上分角色表演,并让学生进行评论。课堂上孩子们情绪高涨,纷纷举手要表演,达到了训练口头表达能力的目的。
   老师除了在课堂教学中为学生创设交际的情境外,也要将社会中的一些情境引进校园,如“我当小导游活动”,向“游客”介绍学校或家乡的景物、风土人情等。这样的模拟活动同样能为学生提供一个良好的交际环境,并让学生在这样的环境中得到口语交际的训练。
   三、在语文教学活动中锻炼口语交际能力
   老师不光在口语交际课上训练学生的口头表达能力,在语文教学中,时时处处要培养学生的口头表达能力。尤其是低年段的很多课文是训练学生口语交际的好教材。如在《自己去吧》这篇课文的教学中,我让学生戴着头饰想象小鸭和小鹰在学习本领中遇到的困难,练习说话。这样创设情境,学生不但对课文揭示的道理有了深刻的理解,还培养了口语表达的能力。再如《两只小狮子》这篇课文的教学,我也创设情境让学生带着头饰有感情地读大树和懒狮子的对话,不但拉近了学生和文本的距离,而且培养了学生语言表达的能力。
   四、教师在口语交际中要扮演好角色
   在新课程改革不断深入的今天,教师的责任不仅仅是以教师的角色认真备课,精心准备,还要以学生的角色预先进行试验,看自己是否能够顺利进入情境,以便改进和完善情境创设的过程,在课堂上教师还要以学生的角色与学生一起走进情境,共同交流,共同学习。如《家里来了客人》一课的教学,上课之前我将教室简单地布置了一下,在大屏幕上放了一张家的温馨照片,请一名学生扮演接待客人的小主人,教师自己当作客人王阿姨进行交际。从进门互相问好,为客人送茶,到彬彬有礼地回答客人的一一提问,直到最后的互相道别,学生和老师之间都是在双向互动中进行交际。为了扩大参与面,示范表演结束后,我们还趁热打铁,让全班学生和同桌一起结合平时的生活实际进行创造性表演。孩子们的情绪非常激动,就连平时不爱发言的几个孩子也被大家的情绪感染,情不自禁地表演起来。看似孩子们在说说笑笑,其实教学的目的在这欢声笑语中已经达到了。
   综上所述,要培养学生的语言表达能力,老师就要绞尽脑汁想办法,在课内外通过各种途径来构建灵活开放的口语交际情境,让情境创设成为口语交际教学的雨露。

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