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尊重学生个性发展开展语文差异教学

作者:郑海燕 来源:考试周刊 2019年102期
  摘要:在教学中充分地尊重学生的个体差异,有意识地发展他们的个性,实施积极的差异教学策略,求得学生在语文学习过程中的个性发展。从鼓励教与学在方式方法上的差异化和注重自主合作探究学习过程的差异引导两方面进行语文差异教学策略的阐述。从鼓励学生从自身出发的质疑探究、引导学生小组合作式的讨论交流和创造自由想象多向思维碰撞,进一步阐述如何进行差异化合作探究。重视课后巩固提高练习的差异。引导课外拓展阅读训练的差异。
  关键词:小学语文;课堂教学;差异;尊重;发展
  小学语文是一门特别重视学生个人体验的学科。教育学告诉我们,一个人的心理体验是任何人所无法替代的。正因为如此,小学语文老师更是要注意在教学中充分地尊重学生的个体差异,有意识地发展他们的个性,求得学生在自主学习过程中个性化知识与能力的获得。这样的话,学生才能够顺从他们意愿进行自主而快乐的学习,也才能在差异化教学的大背景下进行积极主动的学习,通过自主、合作、探究来获取丰富而深刻的知识体验,进而建构自己语文学习的知识能力体系。
  所以说,在进行小学语课文堂教学过程中,我们语文老师一定要注意变革传统陈旧的教学方法,努力用新课程理念来武装自己的头脑,积极倡导自主、合作、探究式的新型学习方式,同时注意在教学中充分地尊重学生的个体差异,有意识地发展他们的个性,实施积极的差异教学策略,求得学生在语文学习过程中的个性发展。
  那么,在小学语文课堂教学过程中,如何才能更好地尊重学生的个体差异,有意识地发展他们的个性,实施积极的差异教学策略呢?
  一、 鼓励教与学方式方法上的差异
  教学目标的差异,带来的是课堂学习方法的差异。新课程改革背景之下,语文老师不过是课堂教学的主导者,而学生才应该是课堂学习的主体。所以说,小学语文老师应该教育引导学生运用恰当的方法进行卓有成效的学习。
  在小学课堂教学过程中,语文老师要善于从把握学生具体的学情出发,从激发学生积极参与课堂学习的角度出发,帮助学生选择真正适合于他们的学习方法。这样,学生才能从各自的学习特点出发,充分发挥他们的认知特长,在轻松愉悦的氛围中进行有效的学习。
  比如说在教学人教版四年级下册《七月的天山》这篇课文的时候,語文教师就可以通过灵活多样的方式来引导学生学习。这是一篇课文文字优美、内容生动的散文,学生对于文章所描绘的景象是非常感兴趣的。但是,因为绝大多数的学生没有去过天山,缺乏对文章描绘对象直观而深刻的体验。针对这种情况,语文教师在引导学生地课堂学习的时候,就可以首先展示有关天山的视频资料,要求学生在看完视频之后谈一谈自己的感受,让他们初步感知了西域的美丽风光。在此基础上,,语文老师还可能鼓励学生在理解文本内容的基础上配乐朗读,甚至于引导学生用手中的画笔画一画美丽的天山。通过这样灵活采用多样化的教学方法,我们就可以能够充分调动学习积极性,促使不同层次的学生在课堂学习中各有所获,实现多元化发展。
  二、 注重自主合作探究学习过程的差异引导
  (一) 鼓励学生从自身出发的质疑探究
  小学语文课堂的学习是以教材文本为依托的。学生在进行自主学习的过程中,他们的精神活动是指向文本的。因为每一位学生都是鲜活的个体,他们的生活经验、学习方式方法、知识水平等等都各不相同,都具有鲜明的个性化特点。所以,学生对于文本的理解与感悟就自然而然地表现出个性化的特点。小学语文老师一定要重视学生自主学习的这个重要特性,否则的话,学生在过多的共性化的学习中会觉得自己精神活动受到抑制,进而对学习产生厌烦的心理,极大程度上影响了学习的效果。
  “学则须疑”,没有思考、没有疑问的学习是没有丝毫意义的。这正是古人所强调的“尽信书不如无书”的道理所在。所以说,小学语文老师要注意引导学生在学习文本的过程中大胆质疑,敢于从个人角度、从正确的认识方法、从社会现实的角度出发去多角度审视文本,大胆提出自己独特的见解与看法。否则的话,学生如果仅仅是听从教师的依纲据本学习,从教学参考中抄袭问题答案,全盘接受某些专家的教材讲解的话,他们就不会有自己独到、创新的见解,就会陷入“学而不思则罔”的境地。
  爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”。一个学生之所以能够提出高质量的问题,说明了他肯定是身心投入地阅读了文本,也从个人角度提出了与众不同的疑问,因此才有了高质量的问题。学生能够提出高质量的问题自然是好的,但是我们应该考虑到每一位的学力是不一样的,我们不能苛求所有的学生都能够提出高质量的问题。我们应该鼓励学生大胆提出自己的疑问,对于问题质量高的,要给予必要的表扬;而对于问题提的质量不高的,我们也不应该表示嫌弃,而应该是给予适当的鼓励,使得学生能够在接下来的学习中保持足够的学习热情,更加自信、更加专注。
  (二) 引导学生小组合作式的讨论交流
  有了学生高质量的问题,如何解决问题,问题解决得怎么样也是同样重要的。如何解决问题更多的依赖学生各自的思维方式方法,或者是必要的时候组织引导他们通过合作来解决;而问题解决得怎么样则更需要语文教师的重视了。因为我们知道学生的问题解决是一个思维过程,是具有内隐的特点的。语文教师要想掌控学生学习成效,发现他们成功与不足的地方,需要通过活动组织来使得内隐的心理活动变得外显。这样的话,我们语文教师才能够对学生的学习成果进行评价反馈,学生也才能因此而明了自己学习上的不足所在。
  引导学生进行小组合作式的讨论交流有利于学生检点自己的学习所得,吸收别人的优点长处,发现自己的不足。因此,由文本学习中问题发现而引发的小组合作式讨论交流是值得语文老师大力推行的。以人教版小学语文四年级下册第11课《夜莺的歌声》一课为例。在组织学生进行阅读质疑的过程中,我班上的一位同学就提出了这样的疑问:“文章的倒数第二自然段写到‘第二天,在被烧毁的村子的围墙旁边,在那小路分岔的地方,孩子又穿着那件绿上衣,坐在原来那河岸边削什么东西,并且不时回过头去,望望那通向村子的几条道路,好像在等谁似的’,那个孩子到底在等谁呢?”在交流探究结果的时候,同学们提出了许多不同的答案:有的说是等叔叔,有的说是等游击队,有的说是等德国侵略者……持不同观点的同学都从各自的角度提出了回答的依据,经过讨论,大家的思维产生了碰撞,再经过老师的点拨之后,同学们都能够从联系上下文的角度入手,一致明确了一个最佳的答案来。

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