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打造学生本位课堂提升诗歌教学质量

作者:吕凤琴 来源:考试周刊 2019年102期
  摘要:随着课堂变革方式的不断推进,各种各样的教学方式、学习形式纷纷出现,使得课堂眼花缭乱,表面文章充斥课堂。在这样的情况之下,各教育部门也适时开展“推进课堂变革,提升教学效率”课堂教学活动,实现以“教师传授知识为本位”向“以学生素质发展为本位”的根本转变,切实提高教学效率,体现现代课堂的价值取向。作为课堂的主导者,我们要关爱每个生命的成长,在此活动的推进中,语文课堂要想达到以上目标就要注意五化:预习细致化、合作主动化、探究灵动化、生成智慧化、推变常态化。
  关键词:学生本位;诗歌教学;质量
  随着课堂变革方式的不断推进,,各种各样的教学方式、学习形式纷纷出现,课堂教学色彩缤纷,充满欣赏性,但我们细心揣摩一下这些课堂教学,会出现许多“准备过度”现象,使得课堂虚有其表,成为绣花枕头。各学校也适时开展“推进课堂变革,提升教学效率”课堂教学评比活动,以课堂变革为目的,实现以“教师传授知识为本位”向“以学生素质发展为本位”的根本转变,切实提高教学效率,体现现代课堂的价值取向。所以作为课堂的组织者,我们要关爱每一个生命的成长,关注他们的点滴进步,让学生成为课堂真正的主人,呈现他们的主体地位,让课堂成为师生和谐发展的平台。
  一、 预习细致化
  古人云:“凡事预则立,不预则废。”《现代汉语词典》对预习解释为:“学生预先自学将要听讲的功课。”学生课前预习要有效,有较为“深度”的学习,能够支撑课堂学习的深化。我们以往的预习停留在阅读、查阅上,而能力要提高就是要在预习的过程中思考,在思考的基础上做笔记,笔记中呈现学生的疑问点,如能做到这一点,才能够支撑课堂学习的深化。古诗学习是学生的一个瓶颈,在深入了解学生学习古诗能力的情况下,老师通过预习导学案来引导学生提前自学古诗。比如在上《雁门太守行》时,留给学生的预习单:1. 熟读诗歌;2. 查阅作者生平,简要记录;3. 在结合课下注释理解诗意的基础上完成以下两道题目:a. 我在朗读句时,这句中运用了修辞手法(词语、典故),或者从角度生动形象的写出了战争(或场面,表达作者情感。)b. 在这场战争中,我看见了色的(景物),我仿佛听到了的声音,我感受到了氛围(或情感)。4. 把不懂的问题和不理解的问题划出来或者写下来。
  亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考,有思考才会有创新。培养学生在预习中提出问题,不让书本牵着鼻子走,让孩子们有主见的预习,把学习和思考结合起来,才能学到切实有用的东西。总之,只要老师能细致的有计划,有步骤,坚持不懈地指导和督促,注意方法的指导,久而久之,学生良好预习习惯便能养成,自学能力也随之发展。实践证明,通过引导学生有效的预习,能够提高课堂教学的效率,普遍提高学生的自学能力,更重要的是能使学生被动的学变为主动的学。
  二、 合作主动化
  《语文课程标准》强调“自主、合作、探究”的学习方式,强调探究的过程和方法,注重“创造力”的培養,主张变革传统的教学。合作的主动化首先要求教师能够激发学生合作的热情,能够创设学生合作学习的氛围。比如在赏析诗歌艺术特色这一环节,教师提供出多元的赏读方向,让组长明确组员职责,自主分配任务,学生在小组合作学习过程中有选择的余地,因为有自我选择才会有义务和担当。学生对学习内容、探讨的问题、运用的方法、承担的任务等选择表现出较好的主观能动性、这样我们的课堂任务才能够组织与落实,不但时间损耗低,而且没有不必要的合作环节。
  学生能够在小组学习背景下,自主、合作、动态、个性、创造性地开展和参与学习全过程,重要的是课堂组织中要给学生学习成果的展示、交流、评价的机会。学生在合作中达成的共识、学习的效果得到老师和同学的认同时,他们会更期待新的合作机会的到来。在诗歌诵读中,在以往个人读,齐读等形式上,加入让小组分配角色选择音乐配乐朗读,学生在分配角色的过程中,对诗歌内容有了更深入的理解,对诗歌的层次、情感的起伏也有了更好的把控。课堂角色诵读中我们发现学生的导演能力极强,每一个组分配的形式都不同,每一个小组成员都能在组内互动中共同分析、共同思考、共同诵读。在参与全班的展示与评价中获得集体荣誉感和幸福感,在互帮互助的学习活动中,共生共享,积累成功的自信。
  三、 探究灵动化
  探究性学习是新课程倡导的一种学习的理念、方法、模式,探究性学习能让学生从探究中主动获取知识,应用知识,解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式,我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法,才能达到真正意义上的探究。充分利用课前细致的预习,学会整理分析预习资料。本节课中设置的“作者生平探究”环节,让学生通过多媒体展示自己搜集归纳的关于作者的资料,学生展示归结出:七岁能诗,十八岁登科,二十一岁获得乡贡进士,二十七岁颠沛流离,病逝在家乡……学生在这其中自然就会发现作者李贺未曾上过战场,未曾打过仗,却写了关于战争场面的诗作,而且让我们身临其境。那么这首诗到底是历史事件的实录,还是一首抒情诗呢?一石激起千层浪,让所有同学都参与到评价讨论中,学生发表自身的见解,这样的思维灵动大大加深了学生们对诗歌探究的深度和广度。
  学生从李贺的生平中看出他并没有带兵打过仗,这是一首以战争为背景和主题的抒情诗,赞扬官军将士们艰苦卓绝的斗争精神。作者年少有为,十一岁即已诗名远播,本可早登科第,却遭妒才者“文字游戏”,说李贺父亲之名“晋肃”的“晋”与“进士”的“进”犯“嫌名”,不得参与进士考试。李贺仕途失意,晚年漂泊,终身不得志,作者借诗作的结尾“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”,传达全体将士忘身报国,其实也在传达自己也想建功立业的雄心壮志。“在心为志,发言为诗”,借助作者生平对作者的情感进行了有效的拓展和迁移,既达成了对诗歌主旨的理解,又训练和培养了学生通过背景资料、“知人论世”来解读诗歌的能力。学生从主观能动到客观灵动,在知识运用、问题解决中做到了善于思考、视野开阔、创意智慧。这是学生课堂学习的生命运动,而不是教师讲解的生动。

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