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翻转课堂下开展高中英语语法教学的分析

作者:王瑛 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:新课程改革指出高中英语教学要重视学生的学习基础,为学生发展构建平台,让学生获得个性发展,并关注学生的学习情感,促进他们人文素养的提升。在此基础上,新课改认为高中英语教学要促使高中生掌握英语语言知识,具体包括英语语音、词汇、语法、语篇和语用等一系列内容。可以看出,语法教学是高中英语教学的有机组成部分,贯穿在高中英语教学中,但是从目前来看,很多高中生在学习英语语法时存在诸多问题,因为英语语法知识纷繁复杂,需要学生融会贯通,才能熟练使用。翻转课堂教学模式的出现,可以为开展高中英语语法教学提供新的思路。
  关键词:翻转课堂;高中英语语法教学;具体策略
  
  21世纪是一个互联网+时代,各种先进的教育技术已经渗透到学校教育领域,对学校的教学模式、学习方式、师生互动等都产生了至关重要的影响。网络对英语教学产生的作用更是显著,网络成为了英语教学中获取学习内容和学习资源的工具,是创设情境的工具,是学习讨论的工具,是知识构建的实践工具。因此近年来,翻转课堂教学模式出现在我们的视野中,这种新型的教学模式诞生于美国,可以为教学过程提供崭新的方法。翻转课堂教学模式进入我国之后,在教育领域引起了巨大的轰动,很多学科教学都开始探索翻转课堂教学模式的应用。一开始许多人会提出疑虑:我们的英语课可以采用这种翻转课堂的教学模式吗?我认为并不是哪种学科更适合采用翻转课堂教学模式的问题,而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。像是需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤等都是非常适合用来作为翻转课堂教学内容的。高中英语语法恰好十分符合这些内容特征,语法教学在大家印象中是十分枯燥的,教师很难将课上得生动,学生听得也乏味,导致语法课效率低,效果差。但在高中英语教学中语法教学的重要性不言自明,这时翻转课堂教学模式的应用,可以为高中英语语法教学注入新的活力。我结合自己的教学经验,,提出几点在高中英语语法教学中应用翻转课堂教学模式的具体做法。
  一、 翻转课堂教学模式概述
  翻转课堂教学模式(the flipped classroom)诞生于美国,提倡将学生的课前、课中和课后时间充分运用起来,教师按照具体的教学内容在课前提前制作通俗易懂的教学视频,这些教学视频的长度不超过八至十分钟,然后将教学视频上传到网络公共平台中让学生下载学习,学生根据自己的实际情况,对老师上传的教学视频进行自主学习,并记下自己不会的问题,还要完成教师布置的在线练习,点击提交,教师根据学生的在线练习情况了解学生的自习情况,总结学生普遍不会的问题,再带到课堂上统一解决。
  翻转课堂教学模式具有明显的作用,这种教学模式使学生们在课前就大致掌握了课堂上要教学的内容,正因为他们事先已经做好了准备,在课堂上就可以更有针对性地提出自己不会的问题,然后和教师、同伴一起讨论,这样就活跃了课堂气氛。學生们在一起交流问题,集思广益,凸显了课堂的趣味性,使学生感受到不是自己一个人在“战斗”,进而提升了他们的学习效率。此外,如果学生在课堂上还是没有能够完全消化理解所学内容,那么课后他们可以按照自己的实际情况对自己的薄弱环节加以反复学习和巩固。在新课改背景下,教师要合理应用翻转课堂教学模式,以此提升教学效果。
  二、 翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用
  新课程标准对语法教学要求有着清晰的描述——高中英语语法教学应以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的,是学生学习的工具。英国著名教育学家L. G. Alexander认为英语语法知识是交际能力不可或缺的一种语言形式,语法能力是交际能力的支持系统。由此可见,语法必然属于高中英语教学基础且重要的范畴。但在很长一段时间内,教师在开展高中英语语法教学时,采取的是传统的“填鸭式”理论语法教学,教师先为学生讲解语法规则,然后让学生进行记忆,这种教学模式在现在看来是很过时的了,因为它的形式比较单一,但课堂教学时间是有限的,学生只能在教师的灌输下强行记忆语法规则,这样无法使他们快速消化吸收相关知识,采取全新的教学方式势在必行。翻转课堂教学模式的出现,可以为高中英语语法教学提供新的思路,因为这种翻转课堂教学模式可以将学生的课前、课中和课后时间都利用起来,从而提高课堂效率。我在应用翻转课堂教学模式开展语法教学时,采取了以下一些做法。
  (一) 做好课前准备工作
  通俗易懂的教学视频是实施翻转课堂教学模式的基础。由于教学视频的内容是要集中解决某个教学重难点知识,这就要求教师充分做好课前准备工作,对自己的教学内容及学生的学习基础都要做到心中有数,明确学生必须掌握的目标,预设学生可能出现的问题,并以此为根据来制作教学视频。我在教学“主谓一致的语法一致原则”这部分语法知识时,为学生实施了翻转课堂教学模式。
  我采用Camtasia Studio软件制作了一段教学视频。视频内容包括讲述主谓一致的概念,梳理了语法一致原则中涉及的若干个知识点。视频中还设计了一些练习题让学生完成,学生先自学理解理论内容,然后完成练习题。我将制作完成的微课视频分享到班级qq群中,督促学生在家中利用电脑下载视频,然后进行学习。学生学习完理论知识之后,要自主完成练习题,然后将答案上传到我的邮箱中,我及时查看学生完成练习题的情况。通过汇总,我发现学生已经通过视频学习初步掌握了一些基本的语法知识,包括动词不定式、单数名词、不可数名词、动名词短语等的谓语动词用单数等内容。我重点汇总了学生的错题,发现他们的错误主要体现在,定语从句中用一个关系代词作主语,如who, that, which,在这种情况下,学生难以分辨谓语动词的单复数形式。所以我决定将这部分内容作为课堂教学的重点内容。
  (二) 重视课堂教学
  由于学生在课前已经初步学习了教学视频中的内容,对课堂上要讲解的知识已经做到了大致了解,所以在课堂上有了更多的时间进行师生互动和生生互动,我先抽出一些时间带领学生一起回顾教学视频中的内容,帮助学生温故知新,然后对学生进行一些简单的提问,帮助学生巩固视频中学习的内容。之后,我在黑板上呈现学生在练习题中普遍出现的错误,让学生以小组为单位解决这些问题。我将全班学生分为几个小组,每个小组有四到六名学生,让他们互相讨论黑板上呈现的难题应该如何解决。学生讨论完毕之后,我让小组代表复述语法一致的知识点,然后汇报问题的答案。对于学生给出的答案,我予以客观评价。然后给出形容人的品性的几个形容词的中文意思,让小组代表走上讲台,在黑板上写出英文单词,这样的过程可以检验学生的讨论结果。在接下来的教学实践中,我在黑板上又写出了与这几个形容词有关的英语问句,让每个小组的成员再次围绕这个问题进行讨论。英语问句是Who is the most...student and why?我让学生使用两种句型来回答以上的问题:1. 强调句It is... who...;2. one of+复数名词+定语从句。小组讨论完毕之后,依旧由小组代表汇报问题答案。小组合作讨论的过程可以让学生资源共享,集思广益,共同探索问题的答案。小组成员之间会互相纠正错误,直至得出正确的答案。等到所有小组汇报完之后,我带领学生们一起回顾语法一致原则的语法知识,使学生牢固掌握这部分内容。

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