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让真正的对话回归课堂

作者:赵国英 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:对话教学是以“沟通性”为本质的教学形态,与传统“独白式”教学相对立。对话教学的重要性人人皆知,但对其本质含义往往缺乏领悟,以致“伪对话”处处可见。基于这种现象,笔者通过观察并梳理了英语课堂教学中“伪对话”的种种表现及其主要症状,并作了相应的诊断,以期发展真实的“对话教学”,生成英语课堂的精彩。
  关键词:初中英语;伪对话;症状;诊断;处方
  一、 提出问题
  案例1:2016年在杭州江南实验学校举行的浙江省初中英语优质课评比中,台州白云中学郑老师呈现的My hero一堂课,给听课老师留下了深刻印象!整节课从导入到结束,从语言输入到有效输出,教学任务轻松落实于你来我往的精彩对话之中。笔者不禁感慨,这才是英语课堂该有的气象。
  案例2:笔者曾观摩Go For It七下教学现在进行时态be doing的一节课,呈现的图片是坐在树下一个戴帽子男孩。对话活动如下:
  T: Tom! Look at the picture. What is the boy doing?
  Tom: He is sitting under the tree.
  T: Yes, you are right. Anything else?
  Tom: (doubtfully) He has a hat on his head.
  T: No, youre wrong. Sit down! Bob, What is the boy doing? Is he...?
  聚焦课堂,这样的场景比比皆是。学生的回答不是教师预设的答案,为按计划进展课堂环节,限制学生自由谈论图片。同时这种填空式的问答,把本应灵动的语言交流变成了个别句式的机械操练,不利于学生交际和思维能力的提高。
  教学的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。对于那些发言者来说,除了一个“对与错”的评判外,很难获得新的启示、感悟与超越。对于众多的“倾听者”来说,除了知道自己想得对,很难获得进一步的清晰透彻的理解。显然这是一种课堂“伪对话”。
  二、 症状诊断
  (一) 语言学习能力的误区——对话目的雾里看花
  对话活动的关键是问题的设计与定位,需要以课时教学目标以及学生现有的认知水平兴趣爱好为依据。太浅太易,太深太偏都无法唤起学生探寻的兴趣。难度宜控制在通过探寻即可达成的“最近的发展区”内。否则就会无的放矢,偏离教学目标而徒劳无益。
  主要症状1:留于表层——“浅对话”
  总能看到热闹的公开课,学生的回答始终非“Yes”即“No”,思考只局限于文本的浅层次含义而非深层次,针对材料的“wh-questions”是封闭式而非开放性的,信息能直接从文本中搜寻,无须分析加工处理。这是一种“浅对话”。而且发问者总是教师而非学生,于学生的心智成长益处不大。
  『症状表现材料选取』:
  “Whats this?”学生齐声回答:“Its a blouse.”“Whats it made of? Is it made of cotton?”学生争先恐后举手。“Are you a Chinese student?” 这种明知故问的对话,没有任何信息差,不是真实的交际,是“假对话”“空对话”“浅对话”。这种偏离新课标的语言实践,难于提升学生的交际意识和能力。
  主要症状2:直穿云霄——“偏对话”
  与此相反,有时教师跳跃式思维,按自己的线性思维往下进展对话活动,,学生的应答不被听见,学生的表现不被看见。没有及时而恰当的反馈,更没有进一步的追问,也没有环节转换必须的铺垫,使得课堂显得突兀而不流畅,使得沉浸在自己思绪中的学生无言以对。
  『症状表现材料选取』:
  Unit 4 I want to be an actor的导入环节,教师播放不同的人对职业的评价音频之后,问:
  T: Which kinds of jobs would you like to choose in the near future?
  S1: A teacher. I like the job and it適合me...(学生大笑其中英结合的表达)
  T: (未完)Sit down, please. What about you?
  S2: A doctor. When I was young, I was taken care of by a nurse during my illness, so I was proud of them and want to help more people in need.
  T: What about you?(未给评价)
  S3: A musician.(思考) Because the job...
  T: (未等学生回答完)Well, sit down, please. Anyone else? OK. Different people have different opinions about their future jobs. This class we will...
  老师未对学生的表达欲望给予适当的关注,为完成教学任务匆匆进入课题。
  (二) 过程与思维品质的误区——拓展对话樊笼羁鸟
  主要症状1:急于登场
  陶行知说要解放学生的头脑、手脚和嘴巴。因此要大胆放手,允许并鼓励学生积极发言,耐心包容学生的错误。不能期待一蹴而就。因为每一棵橡树的种子,都具有成长为一棵参天大树的所有要素和能量,需要耐心关注并等待种子破土而出。一次有质量的师生对话,目的是唤醒、开掘与提升学生的潜能。

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