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浅谈基于学科核心素养发展的“三段式”初中英

作者:黄英 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:核心素养是近年来教育改革的重要领域,其培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。作业作为英语教学过程中的重要组成部分,在核心素养培养的探究中显然分量不足。本文在总结了初中英语课后作业中存在的问题后,阐述了基于学科核心素养发展的初中英语作业有效构建的三个阶段,并提出了相应的设计模板和案例,旨在为英语学科核心素养的培养路径提供相关借鉴。
  关键词:学科核心素养;初中英语;课后作业;有效构建
  一、 问题的提出
  (一) 核心素养的背景与要求
  近年来,中国学生核心素养一直是教育界关注的热点问题,其指的是学生应该具备的,能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力,主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养(勒玉乐,张铭凯,郑鑫,2018)。在中国,学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现,在核心素养这个大概念下,衍生出各学科核心素养的概念(程晓堂,2016)。学科核心素养角度的培养内涵包括:语言能力,思维品质,文化意识和学习能力(教育部,2018)。然而,关于英语学科核心素养培养路径的讨论主要集中在课堂方面,对于课下作业的关注度显然不够。如果我们只是在课堂上强调核心素养的发展,课后作业还是按照以往的传统形式,那么想要真正地实现核心素养的发展是不现实的。因此,基于英语学科核心素养的发展对初中英语作业有效构建的探究是当下教育教学改革的必然要求。
  (二) 初中英语课后作业设计中存在的问题
  1. 缺乏系统性和科学性
  部分教师往往将教学设计的重点放在课堂上,而对于作业的设计考虑缺乏系统性和科学性,未能在作业设计时全面考虑作业设计的目的,作业的形式,作业内容的科学合理性,作业完成的难度,作业过程的监测,以及作业的评价与改进等。
  2. 缺乏趣味性和创新性
  在实际教学过程中,英语课堂很精彩,作业缺乏创意、机械重复的现象却很普遍(陈潇潇,2019)。常规的英语作业类型多见于词汇默写、课文背诵、习题资料等,且多以个人独立完成的形式存在,形式单一,且缺乏趣味性和创新性,学生做此类作业时往往死记硬背,提不起精神,久而久之,学生的学习积极性容易受到挫伤,思考力和创造性得不到锻炼和发挥,对于培养学生的综合素质提升和核心素养的发展十分不利。
  3. 缺乏层次性和选择性
  由于学校、家庭以及社会等各种综合因素,不少初中学校学生之间的英语水平差异较大,学生的个人喜好也不尽相同,这不仅要求课堂教学呈现差异化,也要求教师在作业设计上尊重学生的个性差异。但是目前的作业基本还是统一模式,作业的层次性没有得到很好的体现,即使有些老师考虑到了作业分层,也没有为学生提供选择性。
  二、 初中英语课后作业有效构建的理论依据
  (一) 作业的定义与功能
  《中国教育百科全书》明确指出:“作业是教学工作的有机组成部分;学生做作业的目的在于巩固与消化所学知识,并使知识转化为技能、技巧,对于培养独立工作能力与习惯,发展智力和創造才能具有重要意义。”(张念宏,1991)在初中英语教学中,教师应明确作业的价值,重视作业的功能与时效,尽可能地为班级每一个学生都构建他们所喜欢且适合个人核心素养发展的英语作业。这种区别于传统常规的“英语作业”更适合学生核心素养的完善,也更科学、高效(潘滟,2019)。
  (二) 英语学科核心素养
  英语学科核心素养角度的培养内涵包括:语言能力,思维品质,文化意识和学习能力(教育部,2018)。语言能力就是用语言做事的能力,涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化意识重点在于理解各国文化内涵,比较异同,汲取精华,尊重差异等方面;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
  三、 基于学科核心素养发展的“三段式”初中英语课后作业的有效构建
  (一) “三段式”课后作业设计的理念构架
  一份课后作业的有效构建包括三个阶段,即前期设计阶段,过程监测阶段和评价改进阶段。在作业前期设计阶段,要树立英语学科核心素养设计理念,宏观把握设计原则,综合考虑设计要素;在作业过程监测阶段,要预先明确监测要求,量化记录监测内容,教师提供过程指导;在作业评价改进阶段,,要保证评价主体多元化,评价形式多样化,作业改进持续化。整体构架图1所示:
  (二) “三段式”课后作业设计的内涵概念
  阶段1:前期设计
  1. 核心素养设计理念
  高质量的作业需要科学的设计理念的引领,传统的作业设计理念侧重于知识技能的提高,而新形势下的作业设计要树立英语学科核心素养的设计理念,综合考虑语言能力,思维品质,文化意识和学习能力四个维度,并将该设计理念融入作业设计的每个环节。
  2. 宏观把握设计原则
  在进行作业设计时,要有宏观意识,把握设计原则,要注重作业设计的系统性和科学性,趣味性和创新性,层次性和可选择性。在此基础上,结合单元课时的教学目标,对作业进行科学和系统的前期设计,并认真考虑作业的过程监测和评价改进。
  3. 综合考虑设计要素
  教师在设计一份作业之前,应该综合考虑多种因素,如:作业设计的目的是什么?要设计什么形式的作业?作业内容是否合理?学生会遇到哪些困难?需要哪些帮助?过程如何监测?如何评价作业?如何改进作业?如果在设计一份作业之前没有考虑到这些因素,就不具备系统性和科学性,不能称之为一份有效的作业。
  阶段2:过程监测
  1. 预先明确监测要求
  教师把作业布置给学生后,不能就此放任不管,而应该进行一定的过程监测,掌握学生在做作业过程中的动态,以便把握学情,及时调整教学。由于做作业的过程是学生独立完成的,教师无法直接监测,所以教师要预先和学生商定好过程监测的具体要求,并使学生认识到作业过程监测的必要性。

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