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小学数学与生活结合的教学实践分析

作者:张水凤 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:伴随我们国家教育事业的快速发展与进步,社会对于教育方面的关注度不断增加,但是在教育的过程中,却发现教育和人们生活距离开始渐行渐远。例如,在数学教学活动时,由于和生活背离较远,导致学生认为数学只要学会运算即可,其他的知识在生活中无法使用。从这里可以看出,把数学教学及生活实际相结合十分重要,但对于小学生来说,把教学与日常生活有机结合,可帮助学生理解并掌握知识,增加对于数学的热情。
  关键词:小学数学;生活结合;教学实践分析
  
  数学源于生活,也服务于生活,与日常生活息息相关。根据新课改的要求,教师需要充分运用学生已有生活经验,引导学生将所学过的知识运用至现实生活中。而数学生活化教学冲突了传统观以及原有的教学方式,把数学教学和学生的生活紧紧相连,激发学生对学习的热爱,并帮助他们理解数学方面的知识,提升运用能力。
  一、 生活化教学简介
  根据我们国家的实际情况,陶行知提出了生活教育观。主要是由生活即教育、教学做合一、行是知之始。生活为教育的核心内容,教育的作用在于将生活改变。同时,到处是生活,到处都是教育。学法决定教法,做到教学做的统一。生活即教育观把生活作为学习的根源,提供学生在生活中去学习,把社会变成学习的场所。
  生活化教学是要时时关注生活,将所学的知识运用到生活中。对于学生来说,生活中要多关心各种数学的问题,数学学习要时时联系生活实际,以此来了解数学以及运用数学,提升学生的数学运用能力。生活也是引导学生学习的沃土,是随时开发并利用的资源。
  二、 小学数学生活化教学存在的问题
  实际上,很多教师在生活化教学中,所选用的素材内容和学生的生活太远,同时在情境创设时缺少生活色彩等等,而这些都是需要优化的。
  (一) 素材内容与学生生活太远
  有学者提出了“数学现实”这一概念,这指的是数学联系要与现实紧紧相连在一起,,简单来说是教师要给学生提供有关数学的现实,经过选择、提炼之后方可展现给学生,而并非盲目去选择材料。
  我们所说的素材是教材及教师自己收集的素材,但当前的问题在于教师过度依赖教材,同时在素材收集方面,也存在着不合理性。在很多教学时,教师实际上可以采用生活中的实例开展教学,但很多教师只用教材内容,如在学习《公顷和平方千米》时:
  教师:大家知识公顷的概念吗?
  学生:不知道。
  教师:比起比平方米,公顷是更大面积单位,那你们知道两者间有什么联系?
  学生:不知道。
  教师:1公顷=1000平方米,你们都听过北京的鸟巢吧,看看课本,鸟巢的占地大约有20公頃。现在你们知道公顷的概念了吗?
  学生:……
  “公顷”对学生来说是非常陌生的一词,教师需要由生活着手,慢慢将公顷的概念引出,而并非一上课就直接说出来,所用的例子也是教材中直接取来的。虽然鸟巢学生不陌生,但亲眼见过的毕竟不多,至于到底有多大,并未有亲自体验,学生无法通过想象面积大小,教师运用这样素材,无法引出已经结束,在教学时,学生也一直处在死记硬背的状态中。
  (二) 情境创设缺少生活的色彩
  生活化教学情况的特点要具有数学价值,同时需要和学生的认知特点相符合,可激发起学生学习兴趣。当前,多数教师还会在例题讲授时,创设情境,调动起学生对学习的激情,让学生感受数学与生活的联系,让学生主动并愿意去解决问题。但是虽然教师热衷于情境创设,而“不当”的情况时而常见。
  第一,所导入的情境有形而无神。有的情境导入看似有形,但实际上去没有起到太大的作用。例如在学习统计的内容时,只是简单让学生统计班里的男、女人数,可是某一次考试同学的分数。虽然例子与生活接近,但却无法激发起学生的兴趣,忽视了课前开展真实的调查。
  第二,新知识的讲解未能重视生活实例。教师在教学实施中,要求教师要具有有效举例以及设疑的能力。而很多教师常常对于学生难掌握、理解的知识点有着“硬塞”的态度,虽然学生记下了知识,但未能理解。
  (三) 课后未能生活化作业的巩固
  生活化作业分成文本及实践作业两种类型,主要是教师以学生的学习为中心,结合学生生活实际,安排有一定意义以及趣味的文本及实践性的作业。生活实践类的作业目的在于激发学生对于学习的兴趣,开发学生动手的能力,让学生可以发现数学学习的意义,让学生在完成作业中能更好感受数学和生活的联系。但目前的情况是生活化作用的形式比较单一。
  很多教师在布置作业时,基本不会布置实践性的作业,一般只是以课本习题为主,不会根据教学内容选择性来布置不同类型的作业。作业类型单一,例如在学习了“平行四边形和梯形”内容后,要求学生观察生活中是否存在着平行四边形及梯形的实例,这一类实践作业过于常规化。
  三、 小学数学生活化教学问题产生的原因
  (一) 教师对生活化教学理解不足
  数学生活化教学在运用时具有一难度,主要表现在生活化以及数学化间的转化。在教学过程中需要教师了解教学内容以及学生生活关系,运用生活教学的方法来构建合适学生生活的场景,运用生活化教学的评价等。而这些则要求教师对生活化教学有更深层的理解,但通过调查发现,虽然很多教师对于生活化教学是认可的,且认为很有必要开展生活化。然而很多教师却在生活化教学实施中的各环节出现了问题,如创设情境不正、教学内容和生活化相分离等等。还有很多教师认为,自己在生活化教学实施时,最大问题在于找不准生活和知识间的维度,说明教师对生活教学,如教学的流程、教学目标等,了解程度不充分。
  (二) 教师对学生关注度不足
  新课改要求,教师在教学时需要把学生放在主体地位。这就需要教师能从多个方面充分了解,但是教师对素材内容处理、情境创设等仍存在问题。这也说明教师对于学生知识接受能力不足,平时教学时,未能给予学生更多的关注。

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