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基于核心素养的高中数学教学探微

作者:王汉英 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:在教育改革背景下,对学生核心素养的培养已经成了教育教学中的重要内容,旨在促进学生全面发展,因此在高中数学教学中,也应积极转变教育理念和教学方式,将培养学生核心素养纳入教学目标当中,进而使学生在掌握数学知识的同时,也能形成相应数学思维,实现综合素质的不断发展。
  关键词:核心素养;高中数学教学;综合素质
  
  对学生核心素养的培养,能够使学生在发展中逐渐具备适应社会发展与自身终身发展的优秀能力与品质。在培养学生核心素养过程中,尤其需注重对其合作能力、创新意识方面的培养。因此教师在教学中首先需对核心素养进行深入研究,在理解其理论内涵的基础上,将教学内容与学生实际学习情况结合在一起。同时需勇于尝试,使教学方法得以创新。
  一、 数学学科核心素养内涵
  在数学教学中,教师只有将核心素养与课堂教学内容有效结合在一起的基础上,才能实现对学生核心素养的培养,在此过程中,教师需认识到对学生核心素养的培养便是使学生形成良好合作能力与适应能力,能力的形成将会对学生今后的学习和成长产生较大影响。核心素养主要是指学生形成的信息素养、批判思考能力、问题解决能力、交流能力、合作能力等。在培养学生核心素养时,,教师需从多角度对其进行审视。
  二、 高中数学教学中培养学生核心素养的重要意义
  (一) 促进学生数学素养的形成
  在高中数学当中,学生需具备灵活掌握计算、分析、统计、推理等方法的能力,并且将自身原有的数学知识和解题能力结合在一起,形成数学思想,进而使学生深刻认识到数学和生活之间的联系,了解数学具有的价值,数学核心素养是学生在学习中需具备的重要素养。通过數学核心素养的形成,能够增强学生的解题能力、知识技能以及探究能力等。对于学生来讲数学核心素养的形成对其今后进行数学学习中重要意义和作用。
  (二) 促进学生良好数学观的形成
  由于数学有较强的逻辑性和抽象性,因此学生在进行数学知识学习时,首先需了解其基本特征,然后对抽象性较强的知识进行分析和理解,并且在概念的指导下,建立知识与知识之间的联系,逐渐形成比较科学、系统的知识体系,初步建立良好数学观。在解题中对问题的分析和解答,能够使学生的逻辑推理能力与思维能力得到培养,进而对数学知识进行有效归类和对比。在此过程中,教师需注重和学生之间的沟通和交流,帮助学生梳理知识与知识之间存在的内在联系,进而使数学观更具条理性。并且注重对学生的引导,促进学生核心素养的形成,运用数学思想提出问题,并且在分析问题时运用数学思想。
  三、 高中数学教学中培养学生核心素养的主要策略
  (一) 构建自主探究氛围
  自主探究属于新教学模式,能够实现对学生核心素养的培养,使学生在探究中逐渐形成探索精神与分析能力,能够发挥对教学的重要辅助作用,因此在教学中教师需对学生进行适当引导,使学生进行到自主探究当中,在自主探究时教师可以将学生划分为小组形式,并且布置相应小组任务,使学生在完成任务的过程中加强师生互动与生生互动,进而使教师与学生之间更好进行沟通和交流。例如在讲授《等比数列》这部分知识时,教师可以组织学生进行小组探究,然后学生在小组探究中得出等比数列公式,在学习等比数列之前,学生已经学习了等差数列,对这一类型问题已经有了初步的认识和了解,在接下来的探究中也会更加容易,在探究中学生会根据之前的认知对公式进行推导和运算。在探究时,小组成员之间会交流彼此意见和想法,发表自身观点,每个人都会积极参与其中。这种自己探究模式的运用,能够使学生在探究中更具探索精神与分析能力,进而使自身核心素养得到更好发展。
  (二) 创设问题情境
  由于数学知识相对枯燥,因此教师应注重教学中对学生学习兴趣的调动,在调动时教师可以运用创设情境的方式,进而使学生在情境中对学习内容充满热情。在此过程中,教师应对学生进行学习方法的传授,帮助学生开拓自身思维,使学生在此过程中逐渐形成自主学习意识和能力。例如在学习《随机事件的概率》时,教师就可以为学生列举,过马路恰好遇到绿灯,明天会下雪都属于随机事件,让学生对随机事件的概念形成初步认识,然后让学生想象以下生活中的哪些事件属于随机事件,在此过程中,学生会充分调动自身思维对教师提出的问题进行思考。同时在此过程中,学生也会相应建立知识与生活之间的联系,形成生活化认识,将学习的知识灵活运用在生活中,为今后有效学习创造良好条件。
  (三) 积极开展实践活动
  数学属于理论性和抽象性较强的一门学科,为了帮助学生深入理解知识,强化对知识的掌握,教师在教学中应注重实践活动的开展,进而增强学生的逻辑思考能力,使学生形成较好的数学思维。就实践活动来讲,教师需注重其多样化的体现,并且为学生提供自主交流的时间和空间,并且对学生进行鼓励,使学生能够在实践过程中对知识进行深入学习与思考,帮助学生强化对知识的掌握,进而在解决数学问题时形成良好思路,能够顺利解决现实当中遇到的各种问题。例如在讲授《集合》这部分知识时,教师为了使学生对概念产生更清晰的认识,就可以组织学生进行相关实践活动,在实践过程中,某班级组建了一支测绘队,需要24人参加测量,20人参加计算,20人参加绘图,队员中有不少学生是多面手,有8人同时参加了测量和计算,有6人同时参加了测量和绘图,有4人同时参加了计算和绘图,有几个人测量、绘图和计算都参加了?在解题这一问题时,教师可以让学生身上写上参加的项目,然后让学生自主进行划分,实践中,学生能够对知识产生更深刻的印象,进而在这部分学习中获得更好效果。同时这种实践方式的运用,能够深化学生对数学知识的实际认知,促进学生探究意识的形成,并且增强自身思维的灵敏程度,促进教学质量与效率的提升。
  (四) 运用分层教学模式
  分层教学模式在高中数学教学中运用,能够考虑到学生之间存在的差异性,关注学生整体发展,也能构建较好学习氛围。对于高中生来讲,数学学习能力和水平差异比较明显,因此在实际教学中教师需保证每个学生都能在学习中有所收获,分层教学模式在教学中的运用便能起到对学生学习的积极促进作用,使学生获得更为全面的发展。例如在学习《三角函数的图像与性质》这部分内容时,教师可以根据学生学习能力和接受能力的不同,为学生设置不同学习目标,并且根据学习目标的制订,为学生设置不同问题,对于学习水平较高的学生,需灵活运用学习到的知识。对于学习能力较差的学生,只需掌握教材中提到的基础知识,同时在教学中,可以运用循序渐进方式,逐渐增加问题设置的难度,进而使学生在解决问题中逐渐树立对学习的自信,在此过程中,能够实现对学生逻辑思维的启发,增强学生对这部分知识的学习兴趣和信心,进而更好完成教师制订的教学目标,并且提升自身核心素养。

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