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抓好四个重要环节提升小学语文课堂教学效率

作者:庄保菊 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:积极顺应课堂改革的潮流,主动改变教学的方式,引导学生进行课堂自主、合作、探究式的学习。从先进教学模式的教与学过程去探知新课改理念的贯彻意图,深入体会先进教学模式如何完成理念的落地。指导学生做好课前自主学习,组织学生做好课堂合作探究,侧重做好学生学后交流展示,引导学生做好课堂评价反馈。
  关键词:小学语文;课堂教学;环节;模式;先进;效率
  
  随着新课程改革理念逐渐地深入人心,如今的绝大多数教师都能够积极地顺应课堂教学改革的潮流,主动地改变教学的方式,引导学生进行课堂自主、合作、探究式的学习。但是,我们也应该注意到,新课堂改革的理念虽然是先进的,指引了课堂教学的方向,但终归还是属于理论的层面,距离理念的落地还有一段不短的路程。因此,我们的一线老师还是要注意把新课程改革的理念和本校、本班的实际学情相结合,探索出一条真正属于自己的科学高效课堂教学路子来。
  仔细去研究新型课堂教学模式的成功经验,我们会发现各种先进教学模式都没有一个相对固定的套路。更进一步而言,我们甚至会发现同一所学生的新型课堂教学模式,不同的老师执教起来还会有所差异。因此,我们也就不能执着于去探寻学习成功的教学模式套路,,而是应该从这些先进教学模式的教与学的过程去探知如何贯彻新课改理念的意图,去深入体会这些先进教学模式如何完成理念的落地,从而探索建立一种真正适合于本校实际、本班实际的新型教学模式。
  那么,如何才能做到新课改理念的落地呢?在进行新课改实验的过程中是不是有一些需要我们特别注意的地方呢?新型教学模式是否有一些共性的东西呢?答案是肯定的。从小学语文课堂教学来说,不管是哪一种先进的课堂教学模式,我们语文老师都要注意处理好以下几个教学环节。
  一、 指导学生做好课前自主学习
  传统课堂采取教师讲授的教学方式。在这种课堂上,我们经常看到的是学生拼命抄写教师的笔记,被动地接受教师的讲解,完全是“灌输式”的学习方式。因为学生是被动地接受,因此也就不需要有学生的主动学习,当然也就不需要有学生的课前预习了。而新课程背景下的语文课堂就不一样了。新型课堂教学模式倡导的是学生的自主、合作、探究式学习,学生的自主体验已经在很大程度上替代了教师的讲解分析,属于学习主体的主动求知。正是因为更好地拓展学习时空里的外延,为课内的学习打下坚实的基础,我们强调学生要做好课前的自主预习,希望他们能够通过预习扫清阅读障碍,做好初步感知,存留个人角度的疑问,为课堂集中学习打好前站。
  传统课堂习惯于疏通文意、划分文章段落、分析主旨以及写作的技法等。而事实证明,这些原本是课堂教学重点的东西,其实是学生们通过自主、合作、探究学习完全能够独立掌握的。也就是说,在传统课堂上,其实我们语文教师辛辛苦苦传授给学生的其实是一些不是特别有用的东西。正因为如此,我们要革新教学方式,要解放学生束缚的思想,牢记教会学生学习而不是教给学生知识的教育原则,最大化地拓展学习的外部空间,让语文课堂成为学生主动求知、相互探讨的阵地。所以,引导学生的课前预习就显得特别重要。通过预习,我们就可以引导学生初步独立解决原本传统课堂教师课上完成的教学任务,使得学生们都能够带着疑问、带着任务来到合作探究课堂上来,把课堂40分钟的效益发挥到极致。
  二、 组织学生做好课堂合作探究
  学生课堂合作探究环节是新课改背景下教学模式最重要的环节。在这个环节里,语文老师的教学组织得怎么样,直接关系到学生们合作探究学习的广度与深度,直接关系到教学目标的实现。所以说,小学语文老师一定要注意从教学内容特点,从具体的学情出发设计相宜的学习步骤,使得学生能够运用正确而擅长的方式方法进行有效的学习。
  一般说来,什么样的文章体裁就决定了学习的方向。语文老师要根据文章的体裁,结合章节知识要点,考虑学生实际学情做出准确判断,据此设计些难度适中,稍具挑战性的问题情境,组织引导学生进行合作探究。为了兼顾个性化学习的需要,语文老师还要注意收集学生课堂生成的疑难,对具有代表性的问题组织引导学生进行探究解决。
  以人教版四年级《去年的树》一课的教学为例。这是一篇拟人体的童话,讲述的是一只鸟儿和一棵树的故事。从出场的对象来说很简单,只有小鸟、树木、大门、小女孩等;从故事情节来说更是简单,讲述的是鸟儿和树这对好朋友约定来年再见,可是到了第二年,小鸟回来了,树却不见了,于是小鸟到外寻找好朋友的故事。在教学过程中,相信每一位语文教师都会抓住深入理解文章所蕴含主旨的重点。可是,如何才能做到很好地引導学生自主领会文章的主旨呢?从教育教学的原理看来,采用教师讲解分析,学生被动听取的传统教法肯定是不行的。从文章的行文风格来看,这篇文章叙事平淡,在叙述的过程中没有任何情感倾向性的词语,学生是很难准确理解文章主旨的。所以说,这个时候,最好的办法是组织引导学生通过合作探究来解决问题,鼓励学习小组成员从自身生活经验出发,大胆发表自己的见解,相互讨论、印证。这样的话,学生才能集中小组成员的智慧,才能顺利地得出“信守诺言,无私奉献”“珍惜友情,不离不弃”“爱护自然环境,与自然和谐共生”等文章主旨来。
  三、 侧重做好学生学后交流展示
  新课程改革背景下的课堂学习过程中,学生的合作探究属于内部的精神活动,是具有内隐特点的。那么问题也就来了,作为语文老师,如何才能清楚了解学生到底通过合作探究解决了什么问题?他们又是获得了什么样的感悟与理解呢?所以说,在学生进行合作探究之后,语文老师需要通过组织相应的教学环节来探知学生合作探究学习的效果,进行必要的总结反馈。这个环节就是学生学后的交流展示环节。
  诚如上文所言,从学生的合作探究到交流展示其实是一个精神内部活动到外在显现的过程。在学生外在显现的过程中,我们可以清楚地观察到他们的思维活动过程,并由此而发现他们在思维发展过程中存在的优点与不足,对他们的学习行为进行评价,进一步明确他们下阶段的学习方向。所以说,就内容而言,学生交流展示意义是非常重大的。但是在形式上,我们语文老师就可以通过设计使得这个原本严肃、枯燥的过程变得更加轻松、有趣。具体的做法就是组织引导学生运用他们所擅长所喜欢的方式进行交流展示,起到既提升展示效果,又激发学生学习兴趣的双重作用。

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