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高中历史课堂教学策略初探

作者:徐四发 来源:考试周刊 2019年105期
  摘 要:教师教育教学观念的转变,是适应新课标、新高考、新课程的需要,更是搞好常规教学的先导。《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确了“以立德树人为历史课程的根本任务,以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”的基本理念,强调了“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”更加凸显了老师为主导、学生为主体的历史教学定位。强化教学设计,采取灵活而又富有实效的课堂教学策略不仅关系到提高教学效益、落实高中历史备考的需要,更是新一轮教育教学改革的迫切要求。本文立足于笔者亲身的教学实践体会,对课堂教学策略方面的几点感悟记录点滴。
  关键词:新课标;历史课堂;教学策略;主体性
  
  所谓课堂教学策略,简而言之就是指教师为完成特定的教学任务、达到预设的教学目的在课堂教学上采取的设计思路、方略。课堂教学,强调以课堂为主阵地,师生双边交流为主要形式,应该是一项系统的、可操作的、能启发学生智慧的伟大工程,特别是激起学生知识、思维、学科素养的推动力,必须让学生亲自参与历史课堂学习,体验历史事件的风云变幻,感受波澜壮阔的历史场景,初步形成历史意识和历史思维,培养和提高学生的历史学科核心素养,需要教师在新课标指导下,整合课程内容,以全新的教学理念去组织教学,可采取多种教学策略。
  一、 创设历史情境,感知现实
  历史就是已经过去的现在,我们的今日今时也会变成历史,她是一种客观存在。通过创设特定的历史情境,让学生亲自去感知和体验历史,才能使学生理解历史,进行历史性思考,从而树立历史意识,用历史照亮现实。教育从整体上说不过是使受教育者做好准备,去迎战生活中的各种直接经历,用有关的思想和恰当的行动去应付每时每刻出现的情况……因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。在课堂教学中,教师应充分利用多种手段、途径,创设丰富多彩的、有血有肉的历史情境,把学生带入历史的长河,触摸历史的脉搏,激起学生思维的浪花,引发他们对现实的思考,把教学活动还原为学生的生命活动。这样的办法有很多,比如:
  (一) 用语言生动地描述历史
  语言作为人与人交流、传递信息的媒介,是课堂教学中最普遍、最直接、最易用的手段。老师用生动形象、饱含激情的语言描述历史情景:纵横捭阖的风云人物、波澜壮阔的战争场面、曲折动人的故事情节、从偶然到必然的事件结果……,创设语境,让学生聆听历史、走进历史。
  (二) 用实物直观地展示历史
  课堂上向学生提供、展示力所能及的文物實物或仿制的历史文物,利用实物的是可视性和直观性,让学生“触摸”历史,加深学生的直观感受,加强课堂教学的直观性和形象性。
  (三) 用音乐渲染历史情境
  孔子说过“兴于《诗》,,立于礼,成于乐”,认为人在音乐的教育熏陶下激发最高人格的养成。随着多媒体教学的普遍使用,播放甚至让学生吟唱音乐已经成为课堂教学的有效辅助手段,课堂教学中适时、恰当地使用音乐,不仅能寓教于乐、渲染课堂气氛,更能拨动学生的心弦,激发学生的情感共鸣,让学生去体验、感悟生动的历史。
  (四) 利用情景短剧再现历史
  在历史教学中,可在教师的指导下巧妙运用历史的故事性、不可逆性,让学生自写剧本,自编、自导、自演历史情景短剧,再现“还原”历史场景,让学生超越历史的时空隧道“身临其境”、身在其中。如在学习高中历史选修2《美国〈独立宣言〉》一课的背景内容时,学生创设了“理性之光、精神之魂、独立之战、共和之梦、《宣言》之签”五幕情景剧,调动了学生的积极参与性,丰富了课堂形式,提升了学生的学科素养。
  (五) 利用PPT呈现历史
  幻灯片应用于课堂教学已经是一种很普遍很常规的教学手段了,老师可以利用PPT这一强大的软件,向学生展示插图、地图、文字资料、思维导图、学生作业照片、播放相关音视频诗歌、民谣等,让学生见其形、闻其声、赏其色,能很直观地给学生传递丰富的内容,激发学生思维,提高了课堂的效率。
  二、 倾听交流,由教转学
  历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径,课堂作为历史教学的主阵地,又是实现学生核心素养养成的关键,要求切实落实以教师为主导、学生为主体的教学理念,从关注教师的教转向关注学生的学。关注学生在历史课堂学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态,关注学生通过历史课堂学习在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态,即学生在学科素养养成方面所发生的变化,而教师更多是学法指导、倾听交流并适度地引领与评价。可让学生展示自学自研提纲,对课本内容构建框架体系;可让学生搜集不同来源、不同类型的史料,形成科学的历史认识和历史解释;可让学生提出、生成新的问题,延伸课堂学习的内容;可让学生分享学研成果,感受情智交融、学习的乐趣……
  三、 自主探究,享受乐趣
  学生自主探究是指从学科领域或现实生活中,由学生自主选择和确定研究主题,创设问题情景,调查、收集与处理信息,思考、表达与交流,并最终形成一定结论或认知的探究活动。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动参与质疑提出问题、主动合作探究释疑解惑是学生潜在的需求,也是学生主体性教学理念的体现。探究既是一种学习方式,也是一个学习过程。
  (一) 激发学生的探究欲望
  探究欲是一种求知欲,是一种内在的需求。教师应十分重视培养学生的探究欲望,赋予学生探究的动力。教师提出的主题能激发学生的好奇心、求知欲,或是社会生活热点问题等,从而激发学生的探究欲望,培养学生的探索情感。
  (二) 让学生成为探究的主人
  课堂探究活动中,教师应尊重学生的主体人格,把学生作为具有能动性、独立性的个体来看待,选题引导、评价反馈方面要从学生的实际出发,遵循青少年学生的认知规律和身心发展状况,给学生伸展个性的空间和展示才华的机会。因此,教师完全可就学习内容让学生自己提出问题,自己规划方案,自主进行讨论,教师从中进行调控和指导。

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