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让政治课堂在“思维对话”中走向精彩

作者:姜启成 来源:考试周刊 2019年105期
  摘 要:自主学习的课堂是精彩的课堂,初中道德与法治课堂采用辩论赛可以提高学生的思辨能力、团队合作意识和语言表达能力等。通过辩论赛的当堂评价表可以分析学生自身发展中的优缺点,给学生提高一个展示自我和剖析自我的舞台,同时,教师要总结辩论赛在课堂教学中的价值,让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题。
  关键词:辩论赛;自主学习;教学评价
  
  所谓“辩论赛”,就是指以学生为参与主体,以提高学生的逆向思维、发散性思维和口头语言表达能力为特征,在思辨中培养学生理性意识和情感意识为目的,学生之间围绕特定的论题进行辩疑问难,各抒己见,最终实现教学的实效性。
  因此,在实际教学中,结合当前的课改理念、学生的实际能力和辩论赛流程等因素,通过开展辩论赛的实践,探究高效实用的辩论赛模式,既有利于学生掌握基础知识,又有利于培养学生的基本技能。笔者选择初中道法课本中的一个教学环节“人生价值的实现”设计一个辩题——“老人跌倒,扶与不扶”,尝试开展了辩论赛。
  一、 教学过程设计与实践
  (一) 教学准备
  1. 充分調动学生,提前将学生进行分组,搜集资料,分组重在“合作”。注意点:全班学生自由组合分成两大组,通过相关途径(如上网、图书馆和求助老师等)收集辩题信息、筛选信息和利用信息进行整合归纳。
  2. 学习辩论赛的一般流程,教师进行简化分析和筛选,辩论过程重在“有序”。注意点:教师引导学生简单学习,确定辩手,剩余学生组成智囊团,智囊团的组成,智囊团的人数可以在15人左右。辩手和智囊团一起进行准备,包括研究辩题、搜集材料、写辩论词等,智囊团补充的是参赛辩手未能全面、深入说明的问题。
  3. 利用学生搜集的资料进行整合,突出辩题和辩论赛过程的准备,内容设计重在“思辩”。注意点:教师引导双方注意辩论的过程和注意点,培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。口语交际中,参与讨论,发表见解;耐心听,简明扼要地说,通过多方评价规范口头语言,培养良好的听话和说话习惯。
  4. 设立评委,评委要根据双方辩手和智囊团的表现进行综合评价,评价使用量化表,评价标准重在“团结”。注意点:教师引导评委要做到公平公正,对辩论的过程要同步评价和综合评价相结合,同时要教师点评和学生自评相结合,考查双方学生的团队合作意识。
  (二) 教学实践
  辩论赛的一般程序为“五环节”:设疑——引思——激辩——升华——付诸行动。针对学生的认知规律和教学内容相关知识,我们突出了学生自主学习。
  1. 设疑
  设疑是兴趣的源泉,也是辩论赛开始的感情调动,让学生去设计问题和引发思考,而教师注重对问题设计的合理性进行诊断和深层次引导学生去思考。对于辩论的双方设疑是思想碰撞的开始,所以师生都要很快进入角色,动起来,紧张起来。
  问题设计一:有一天晚上,你在家看电视,正好看见电视里一位老大爷摔倒在路中央,而来来回回的人都没有去扶,如果是你正好经过,会怎么办?
  问题设计二:一天,你在路上开车,突然一位老大爷还没有碰到你的车就摔倒了,结果你把他送到医院,还付了一定的医药费。下次碰到类似的情况,你会怎么办?
  2. 引思
  这一过程实际上就是学生带着问题思考探究的过程。教师引导持相同观点的学生成为合作小组,课前通过上网、查找书籍和同学讨论等方式寻找辩论材料,要求用事实说明道理。在寻找、整理资料的过程中深入思考自己的观点是否站得住脚。引导学生归纳问题,引出“老人跌倒,扶与不扶”这一辩题。
  3. 激辩
  在设疑和引思的基础上,我们设计辩论赛的场景,黑板上写上“辩论赛——老人跌倒,扶与不扶”。双方确定自己的口号,如正方“智者飞于天、潜于海、雄于地球”,反方“走自己的路,让别人说去吧”。
  学生要用实例证明自己的观点,有理有据、不讲歪理和钻牛角尖。教师要做好笔录,发掘学生的闪光点和误区,为进一步引导学生反思和总结做准备。
  主席(学生开场白):当前,随着社会的发展和各种思想的影响,人们价值取向日益多元化,人们面临多种价值选择。今天的辩题是“老人跌倒,扶与不扶”,对于这个问题,竟然要考问我们这个有着五千年文明的古国,但是,同学们,今天它确实摆在我们的面前了,今天,我们就“老人跌倒,扶与不扶”这一辩题展开辩论。
  正方一辩:各位评委,对方辩友,上午好,对于老人跌倒,我们认为该扶。就传统文化而言,我们就有孟子说,“爱人者,人恒爱之”,孔子的仁爱之心等等,以及我们现在多年的教育文化,都是要乐于助人、互相帮助、与人友善等等;从有人的时候,我们人类就区别与动物,人是有感情有思想的社会人;所以,我方的观点就是老人跌倒了,该扶。(鼓掌)
  反方一辩:各位评委,对方辩友,大家好,我方反对正方的观点。首先,我们举一实例,2006年,,南京的彭宇案,由于相关法律的不完善,扶了老人结果法院判他赔医药费,得不偿失;其次,在老人跌倒后,我们缺乏专业知识,很难确定老人是什么原因跌倒,所以去扶可能会造成二次受伤甚至送命;最后,当前人们追逐利益多样化,道德滑坡,各种骗钱的手段层出不穷,有的老人就是利用人的那点善良之心去骗钱。所以,我们选择不扶。(鼓掌)
  ……
  (其他主要观点见下表)
  
  (二) 辩论小组自评互评和教师点评
  小组互评有利于学生相互发现自己的闪光点和不足,达到自我鼓励和自我批评的目的。教师的点评要到位,要切中要害,找出学生辩论中的优点和不足,指明改进方向。因此要求教师提高自己的应变能力,分析综合能力,语言组织表达能力,以适应这种具有挑战性的任务。
  三、 教学体会
  思维对话的课堂是精彩的。在辩论赛中,学生不仅掌握基础知识,而且能够熟悉了查找资料、分析整理、阐述观点、引经据典、自主学习的方法,培养了分析能力、应变能力、思辨能力等,使学生真正成为学习的主人。
  但本次自主辩论赛学习也存在不足之处:
  (一) 完成时间不足
  辩论赛的准备时间不够充分,部分学生仅限于课本资料和自身的生活体验,很难有时间去搜集更多地资料。课堂时间比较紧,既要完成本课的知识目标,又要学生进行辩论,因此导致学生思考问题的时间少。
  (二) 自评、互评标准随意化
  学生的评价比较随意。由于学生的自身认知程度和思维能力的限制,需要教师更多地进行点评,将正反方的优缺点加以分析。此类问题在以后的教学过程中需要进一步完善。
  参考文献:
  [1]徐孔强.浅谈初中政治辩论课[J].基础教育研究,2001(11).
  [2]李元授.辩论学[M].武汉:华中科技大学出版社,2004.
  [3]邓卫国.辩论式教学法及其功能[J].思想政治课教学,2009(2).
  作者简介:姜启成,江苏省连云港市,连云港市石桥中学。

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