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小学低年级数学游戏教学的策略探究

作者:张晓光 来源:考试周刊 2019年105期
  摘 要:游戏教学是低龄儿童获取数学新知的重要方式。低龄儿童数学学习的启蒙阶段,游戏教学不仅满足了学生正常的学习需求,还有助于激发低年级学生的学习兴趣,感受数学的魅力,提高数学学习的耐受力。
  关键词:规则;归因;情感;身心发展
  一、 现阶段小学低年级数学游戏教学的困境
  (一) 游戏教学目的模糊
  任何形式的学习都建立在明确的学习目标之下的,游戏教学也是如此。小学低龄儿童的学习生涯短暂,学习经历相对单纯,当教学活动若是没有相对明确的任务指向性导语,学生很难意识到老师表达的真实意图。小学阶段,游戏教学的根本目的不在于单纯的活跃气氛,而是引导学生在无意识的过程中获得知识的自然习得。小学低年龄数学学习任务尽管简单,但是仍然有着符合科学规范的教学目标,教师的一切教学行为都是以课程目标为基础,以教学目标为导向,没有明确目标设计的课程是低效甚至无效的。例如,笔者遇到这样的一件教學案例:有一个家长,孩子刚上小学一年级,老师有一天让家长带孩子逛超市,通过逛超市,认识货币。而教师的本意是通过采买东西,一方面认识到货币具有等价交换的智能,另一方面,让孩子能够分清不同面额的货币。很显然,老师的这次作业布置的任务太宽泛,目标要求不明确。
  (二) 教学过程中缺少必要的秩序感
  良好的秩序是任何教学活动顺利进行的基本前提。由于小学低年级学生活泼好动、率真洒脱、不喜欢受人约束,这符合该阶段孩童的一般身心发展规律。这样的年龄阶段的孩童纪律性较弱,在游戏教学中极其容易产生教学的无序感,如上课不自觉地站立或者走动,突然地喊话或者哭闹。当教师面对这样的情况时,正常的教学计划很可能会暂时中断。由此,预设的教学任务不仅完成不了,而且也肯定会影响部分孩子游戏的积极性。
  另外在游戏的环节设计上,很多老师确实花了很多的心思,然而,普遍存在的问题是:一方面,游戏环节过于理想化,没有考虑到该阶段孩子是否有足够的能力或者兴趣完成游戏;另一方面,在设计的游戏中对低龄孩童容易出现的突发情况预设不足,一旦出现预设之外的突发状况又不能很好地做好应急处理措施,这堂课的预想效果就难以出来。
  (三) 游戏课堂缺乏实质、流于形式
  有些游戏教学的设计表面看起来热热闹闹,但是空有其表,与实际的教学目标毫无关联。热闹的课堂本身并没有错失,但是小学低年级学生的注意力保持能力非常有限,热闹的课堂容易让学生放得太开,心思难以收拢到教学实质上来。一节课下来,玩得很开心,但是没有达到实质性的教学效果。
  在外出学习或者校内教研课上,笔者会特别留意每个老师的游戏方法。有些老师经常会用现有的图片或视频吸引学生的注意力,学习也非常感兴趣,但是仔细观察会发现,大量的这样哗众取宠的教学设计更多的是活跃气氛,仍然缺少与教学目标的联系。反复使用,反而让人觉得这样的教学设计只是为了应付听课,讨好听众,更严重的是,这样会脱离教学实际需要的,单纯的依托建立强烈的视觉感受的游戏设计徒有其表,浪费了宝贵的教学时间。
  (四) 游戏教学法用的较少
  游戏教学法的环节设计费时费力,操作容易失控,课时容量容易受限制,这使得游戏教学法的应用并不十分广泛。小学教育不同于幼儿园教育的是:小学教育毕竟是含有一定学习任务。大量的数据统计与分析得出,只有7.9%的老师能够熟练使用游戏教学法,17.3%偶尔会选择使用游戏教学,还有部分年龄较大的老师极少在低龄儿童中采取游戏教学。在数学学习中使用游戏教学的老师更低,有老师表示说:“大班教学使用游戏教学容易产生教学失控的情况,管理难度大,课堂效率低,正常的课时目标是难以在规定的教学时间内完成的”。
  二、 低年级阶段数学游戏教学困境的归因分析
  (一) 教师对游戏教学的缺乏认同
  缺乏必要的认同是导致游戏教学始终无法在教学实践中落地生根的关键因素。有的老师认为低年级学生缺乏必要的规则意识,不适合开展游戏教学。数学教学中,游戏只能是课堂导入的一种手段,这样的认识在教师群体当中是普遍存在的。尽管部分老师也会偶尔的使用游戏教学法,但这只是为了应付特定的教学检查或者组内听评课而设计,其内心对游戏教学并不完全赞同。
  错误的认识和内心的抵触导致现有的游戏教学低效、无趣,数学的育人作用不能够很好地显现出来,,也给老师带来很大的困惑。美国著名心理学家罗森塔尔认为:游戏对儿童自我意识的发展有重要影响,通过游戏的深入参与有助于儿童实现由以自我为中心向为他人着想的社会认知过渡,进而形成理解他人、宽容他人的良好品格。
  (二) 教师缺少对低年级游戏教学特点的了解
  游戏教学是一种儿童通过参与游戏获得新知的教学活动,但这并不意味着老师对低龄学生的任何行为不加干预、放任自流。在游戏的过程中,教师也要参与游戏,和学生一起遵循既定的游戏规则,引导学生完成游戏环节。同时,教师在游戏的指导中,要选择合适的游戏指导语,指导语要简短、明确。在教师推动游戏进展的过程中,教师要选择合适的时机对游戏的阶段性成果总结概括。
  小学的数学学习比幼儿园更深入、系统,带有教学目标的教学活动会增加教师的教学压力。因此,教师一定要多了解学生个体,也要深入了解该阶段孩童普遍性的身心发展规律。首先,低龄化的孩子天生具有很大的好奇性,他们渴望了解发生在周围的很多新鲜事物,探索的欲望比成人更加强烈;其次,低年级学生对老师的话是言听计从,凡是老师说过的话做过的事学生奉为真理,这使得该阶段老师的游戏指导比其他年龄段更有天然的优势;再次,低年级学生具有很强的模仿能力和游戏能力,游戏教学的开展水到渠成;最后,就低年级数学教学本身来说,教学压力相对较小,教师有充分的课外时间帮助学生完成数学的启蒙。总的来说,数学的游戏教学展开要充分了解学生的心理特点,以此为基础调动学生的学习积极性,提高数学学习效率。

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