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核心素养下小学数学高效课堂初探

作者:洪小梅 来源:考试周刊 2019年100期
  摘 要:本文对数学核心素养下的小学数学教学方式进行研究,并在该教学方式上总结出提高学生学习兴趣、培养学生学习主动意识、实践情景精细化和寻找核心素养基本内涵四项步骤,希望本文能为广大教育工作者提供帮助。
  关键词:小学;数学教学;核心素养
  一、 引言
  基于数学核心素养下开展小学数学教学,不仅可以提升学生的综合发展能力,而且还对提高学生的学习主动性有着明显效果,在教育改革后,相关规定中明确指出“建立核心素养是小学数学教学必须完成的一项工作”,那么基于数学核心素养如何开展小学数学教学,便成为小学数学教师的重要问题。
  二、 小学数学核心素养的内涵和重要意义
  小学数学核心素养的重要内涵是为学生在将来能够更好地适应社会需求和发展,并且在进行小学数学学习的同时,为学生构建相应的数学体系,保证学生能够将数学知识灵活运用,培养学生的数学意识。小学数学课程也根据核心素养设定划分为四个维度,即:数学知识技能、数学思维、数学应用意识和数学的学习态度精神,该四项数学维度又对应着七个数学核心素养,即:数学运算能力、直观想象力、抽象思维、立体思维、灵活性、数学学习兴趣和创造意识,继而达到课程目标。
  进行小学数学教学时,核心素养在其中的重要意义就是根据各学生的认知水平、知识接受能力和学习习惯等方面不同而存在的差异,为学生构建相应的数学思维,进而帮助学生有效提高数学学习效果和效率。学生通过数学思维的运用,可以将原本复杂的数学问题变成直观简单化,增加学生对数学的思维敏感度,并且还能为学生培养出一个良好的学习习惯,促进学生健康全面的发展。
  三、 基于数学核心素养的小学数学教学方式
  (一) 用教材联系生活提高学生学习兴趣
  在日常生活里,无论在生活、工作还是学习的过程中,都会运用到数学,所以说数学这项学科起源于生活,也使用于生活。而小学数学课程是学生在学习数学这项学科时,为将来学习更高深的数学知识而打下的基础。在小学数学教材中,教材制定者根据小学生实际情况,将最为合适的学习内容定制为相应教学课程。教师在制作教案之前,首先要考虑到由于小学生思维空间有限的原因,所以要针对学生熟悉的事物开展教学,进而提高学生的学习兴趣,随着学生对数学这门学科的兴趣增长,学习能力也会随之提升,,这种情况对培养学生进行自主学习有着极其有利的影响。
  例如在江苏某小学数学课程上,对负数进行学习的课程中,教师对学生们讲解到负数是现实生活中运用比较广泛的数,为了让学生对负数进行更加深入的认识,教师用百货公司举例,将百货公司的盈亏情况制成相关统计表,用正数代表该公司的盈利,用负数代表亏损,让学生们通过统计表查找出该公司的盈亏情况。教师将教材中的内容与现实生活联系在一起,不仅提升教学效果,进而还有效提高学生的学习兴趣。
  (二) 通过转变教学方式培养学生学习主动意识
  与传统教学方式相比,核心素养强调学生是教学过程中的课堂主体,这种主体作用对提升学生思维素养和专业素养等具有一定积极作用,基于核心素养开展小学数学课程,老师在课程中扮演者领路人的角色,将学生引入教学内容中,用教学内容的本质,创设出合适的教学情景,并对教学情景提出合理的问题,引导学生对该问题进行独立思考或与他人进行交流讨论,让学生在学习知识的同时,打下数学思维基础并将其积累成经验,从而培养学生学习的主动意识。
  例如在小学一年级数学课程中对加减法进行学习时,数学教师通常会以实物进行举例从而让学生在教学情景里,进行独立思考。比如1+1的问题,教师会提出盘中有一个苹果,然后再将一个苹果放入盘中,这时盘中一共有几个苹果的问题。基于核心素养进行教学,让学生对教学内容进行积极思考,不仅丰富小学数学的教学内容,还能促使学生对学习更加主动。
  (三) 设置精细化知识的實践情景
  进行传统教学时,教师注重培养学生对教学内容的学习和相应的教学思路,却缺乏对学生的反思意识进行培养,这样的教学方式对于数学核心素养的培养是极其不利的。因此,基于数学核心素养下进行教学,教师应在日常教学过程中,对问题的细节进行及时捕捉,并带领学生们对学习过程中所积累的错误经验进行总结和反思,帮助学生在学习思维上矫正错误观,明辨是非,进而有效避免错误连续发生。
  在人教版小学数学六年级下册的《苹果与盘子》课程里,学生们在理解“六个苹果与五个空盘”之间关系时,课文中写道,五个盘中各有一个苹果,但是其中一个盘子至少有两个。学生们对这种结论不够了解,甚至部分学生分析出“五个盘子中都有一个苹果,但其中总会有一个盘子里放两个苹果”。针对这一问题,数学教师不应立即对问题进行解答,而是应该让学生们先进行自主讨论,组织学生对上述表述语句进行思考分析。其间,某小组学生认为,在表述话语中必须带有“至少”两字,因为两个苹果在一个盘子里是多数情况中的一种,不能用作总结性质的概括。通过这次的课程讨论,学生们理解到这节课中“至少”两个字的重要意义,为以后的学习过程中学会自我纠正和辩证思维提供有效的指导。
  (四) 从教材中寻找核心素养基本内涵
  核心素养下的数学教学工作,应以科学系统的思维,在教材中寻找出核心素养的基本含义,并对数学核心素养的组成进行分析,培养出属于学生自己的数学核心素养。
  在人教版小学教材中,三年级《运用乘法验证除法》一课里,教师可以将乘除关系法之间的关系设定为本节课的学习目标,将有余数除法的验算方法设定为本次教学的知识要点,让学生们在进行问题分析过程中理解到算理含义。为验证商与除数相乘等于被除数的正确性,教师可以临时举例34÷8,让学生进行思考或小组讨论,计算得数之后在运用于教学内容中,对其验证过程进行分析,并对出现错误的学生进行针对性讲解。从而进一步证实乘法验证除法模式,构建学生数学核心素养中的数学抽象和逻辑推理等能力,为后续数学教学建立基础。

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